МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД №16 Г. АЗОВА
Принято
на заседании
педагогического совета №___1_____
от «__31__»______08_________2023____г
Утверждаю
Заведующий МБДОУ №16 г. Азова
__________________________
Н.П.Стрельцова
С учетом мнения
родительских комитетов групп
Протокол родительского
собрания № 1 от 20.08.2023 г.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
дошкольного образования
МБДОУ №16 г. Азова
на основе ФГОС ДО (Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14
ноября 2013 г.,регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный № 53776) в федеральном
государственном образовательном стандарте дошкольного образования)
на основе ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022
№ 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
2023 год
1
СОДЕРЖАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1
Целевой раздел обязательной части
1.1.1
Пояснительная записка
1.1.1.1.
Цели Программы
1.1.1.2.
Задачи Программы
1.1.1.3.
Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и
используемые при построении обязательной части Программы
1.1.1.4
Планируемые результаты освоения/реализации Программы
1.1.1.5
Описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов
1.1.1.5.1. Целеполагание, задачи, специфика и регламент педагогической
диагностики
1.1.1.5.2. Организационные подходы к педагогической диагностике
1.2
Целевой
раздел
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Содержательный раздел обязательной части
2.1.1.
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях ФОП ДО и с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания
2.1.2
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов
2.1.2.1.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.1.2.2.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
2.1.3
Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей, предусмотренная Программой
2.1.4.
Рабочая программа воспитания
2.1.4.1
Целевой раздел рабочей программы воспитания
2.1.4.2.
Содержательный раздел рабочей программы воспитания
2.1.4.3.
Организационный раздел рабочей программы воспитания
2.2.
Содержательный раздел части, формируемой участниками
образовательных отношений
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
(интегрированные условия реализации обязательной части
Программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений)
3.1
Организационный раздел обязательной части Программы
3.1.1
Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.1.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
3.1.3.
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
5
6
6
6
10
10
11
11
13
13
15
16
20
20
20
31
34
41
44
50
50
56
60
64
79
79
79
80
2
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.1.4
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных
анимационных произведений для реализации Программы
3.1.5
Кадровые условия реализации Программы
3.1.6
Финансовые условия реализации Программы
3.1.7.
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
3.1.8
Календарный план воспитательной работы
3.2.
Организационный раздел части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
3.2.1.
Профессиональные компетенции кадрового обеспечения Программы
3.2.2.
Непрерывное сопровождение профессионального развития кадрового
обеспечения Программы
4.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Файловый каталог описания образовательной деятельности
в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях ФОП
ДО
•Социально-коммуникативное
развитие
https://disk.yandex.ru/i/VsHXAvoSvZZj_Q
• Речевое развитие
https://disk.yandex.ru/i/CM3adgegsusVw
•Познавательное развитие
https://disk.yandex.ru/i/0_FVnvMK-u49Ew
•Художественно-эстетическое развитие
https://disk.yandex.ru/i/wQBKubhkz9txmg
• Художественно-эстетическое развитие (музыкальная,
театрализованная,
культурно-досуговая
деятельность)
https://disk.yandex.ru/i/HBIjlk9JVtT_9A
•Физическое развитие
https://disk.yandex.ru/i/uSxChC3URe9tHg
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Нормативно-правовое обеспечение Программы
https://disk.yandex.ru/i/vSjtptMUAxvVDA
Обязательный перечень игрового и дидактического
оборудования по видам детской деятельности
представлен в «Рекомендациях по формированию
инфраструктуры
дошкольных
образовательных
организаций
и
комплектации
учебно-методических
материалов в целях реализации образовательных программ
дошкольного образования» Министерства просвещения
Российской Федерации)
https://disk.yandex.ru/d/xv2SGTHDAkrB8w
Методическое обеспечение Программы
https://disk.yandex.ru/i/eFRXutMFtidL4A
Учебный план
81
83
83
83
83
85
86
86
86
89
93
96
98
99
Отдельный документ, размещаемый на сайте
МБДОУ в подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ»
3
в подпункте «Об учебном плане»
с приложением его в виде электронного документа
https://16azov.tvoysadik.ru/sveden/education
(гиперссылка на открытый документ)
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Календарный
учебный
график
Отдельный документ, размещаемый на сайте
МБДОУ в подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ»
в подпункте «О календарном учебном графике»
с приложением его в виде электронного документа
https://16azov.tvoysadik.ru/sveden/education
(гиперссылка на открытый документ)
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Расписание
занятий
Отдельный документ, размещаемый на сайте
МБДОУ в подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ» в
подпункте «Расписание занятий»
с приложением его в виде электронного документа
https://16azov.tvoysadik.ru/sveden/education
(гиперссылка на открытый документ)
ПРИЛОЖЕНИЕ 8
Режим дня
Отдельный документ, размещаемый на сайте
МБДОУ в подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ»
в подпункте «Режим дня»
с приложением его в виде электронного документа
https://16azov.tvoysadik.ru/sveden/education
(гиперссылка на открытый документ)
4
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Образовательная программа дошкольного образования
представляет собой учебно-
методическую документацию, на основании которой педагогический коллектив МБДОУ № 16 г.
Азова организует и реализует образовательную деятельность обучающихся в возрасте от 2 до 7 лет,
работу по воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников с учётом их
индивидуальных способностей и возможностей.
На основании Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Федеральный закон) в редакции от 29.09.2022г., принятой ФЗ-№304)
в структуру Программы как «комплекса основных характеристик образования (объем, содержание,
планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который представлены в виде
учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также в
предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях» включается рабочая программа
воспитания и календарный план воспитательной работы.
В соответствии со ст.6 (в редакции Федерального закона от 24.09.2022 №371-ФЗ) Программа
разрабатывается и утверждается дошкольным образовательным учреждением в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и Министерства просвещения РФ,
касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)») и соответствующей федеральной образовательной программой
дошкольного образования (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022
№1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»).
Программа разработана в соответствии с:
федеральным законом от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (далее –
ФГОС ДО);
приказом Министерства просвещения РФ от 21.01.2019 г. №31 «О внесении изменения в
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955 «О
5
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и Министерства
просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования и образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020г. №373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования»;
приказом Министерства просвещения РФ от 1 декабря 2022 г. № 1048 «О внесении
изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. N
373»;
иными нормативно-правовыми актами Российской Федерации и Администрации г.Азова
(ПРИЛОЖЕНИЕ 1).
6
1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Целевой раздел обязательной части
1.1.1 Пояснительная записка
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 16 города
Азова (далее по тексту – МБДОУ №16 г. Азова) или дошкольное образовательное учреждение, или
образовательное
учреждение)
осуществляет
образовательную
деятельность
и
реализует
образовательную программу дошкольного образования (далее по тексту – Программа).
Структура реализуемой Программы, в том числе рабочей программы воспитания, которая является
частью учебно-методической документации Программы, соответствует требованиям ФГОС ДО и
включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений (п.2.11.ФГОС ДО); и дополнительный раздел Программы – текст её краткой
презентации (п.2.13 ФГОС ДО).
Объём обязательной части Программы должен соответствовать ФОП ДО и быть не менее
60% от общего объёма Программы; объём части, формируемой участниками образовательных
отношений – не более 40%. Содержание и планируемые результаты Программы должны быть не
ниже соответствующих содержанию и планируемых результатов федеральной программы (п.2.10.
ФГОС ДО).
Обязательная
часть
каждого
раздела
Программы
соответствует
Федеральной
образовательной программе дошкольного образования (далее по тексту – ФОП ДО) и оформляется в
виде ссылки* на неё (п.2.12 ФГОС ДО).
*Ссылка:
указание в тексте Программы наименования раздела ФОП ДО, реквизитов пунктов
ФОП ДО (нумерации пункта и нумерации страниц, соответствующих данному пункту в
электронной версии приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022
№1028,
опубликованной
в
версии
PDF
на
сайте
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?ysclid=lgv0lppxki252099868 );
гиперссылка на электронный документ в формате Word файлового каталога
электронных документов разделов Программы.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть
представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую
ознакомиться с содержанием выбранного участниками образовательных отношений методического
обеспечения. Учебно-методические материалы могут включать все виды учебных изданий,
обеспечивающие реализацию основной образовательной программы ДО и созданные в соответствии
7
с ГОСТ Р 7.0.60-20206.1
В Программе и рабочей программе воспитания используются следующие понятия 2:
образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся
общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и
государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок,
опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов;
воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде;
обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению
знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию
способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у
обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни;
образовательная деятельность – деятельность по реализации образовательных программ;
инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех
обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей.
Образовательная деятельность и воспитание осуществляются на государственном языке
Российской Федерации. Образовательная деятельность и воспитание может осуществляться на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации, в том числе на русском языке как
родном языке, в соответствии с Программой и рабочей программой воспитания (далее по тексту –
Программа) на основании заявления родителей (законных представителей).
Программа адресована педагогическим и иным работникам, работающим с обучающимися
данного
образовательного
учреждения,
а
также
родителям
(законным
представителям)
несовершеннолетних обучающихся.
Программа направлена на создание развивающей образовательной среды для детей раннего и
1
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования п.4.3. стр.19
2
ст.2, федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
8
дошкольного возраста, открывающей возможности для позитивной социализации ребёнка, его
всестороннего
личностного
развития,
развития
инициативы
и
творческих
способностей,
индивидуализации на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих
дошкольному возрасту видах деятельности и учетом особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту – ОВЗ) в условиях совместного
образования.
В Программе отражены содержание обучения и воспитания, особенности организации
образовательной деятельности и образовательного процесса, учитывающие возраст детей и их
образовательные маршруты, направленность групп, а также участие родителей (законных
представителей) в реализации Программы.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. Программа может
предусматривать возможность реализации на родном языке из числа языков народов Российской
Федерации. Реализация Программы на родном языке из числа языков народов Российской
Федерации, в том числе русском языке как родном языке, на основании заявлений родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся не должна осуществляться в ущерб
получению образования на государственном языке Российской Федерации. 3
Рабочая программа воспитания является компонентом содержательного раздела Программы.
Для публикации на сайте образовательного учреждения в соответствии с Постановлением
Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил размещения на официальном
сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и
обновления информации об образовательной организации» Программа и рабочая программа
воспитания оформляются отдельными документами. Программа и рабочая программа воспитания
подлежат публикации на сайте образовательного учреждения https://16azov.tvoysadik.ru/ , в разделе
«Сведения об образовательной организации», подраздел «Образование», размещаются
в
соответствии с рубрикатором информации подраздела:
Название рубрики подраздела «Образование»
Название учебной документации,
подлежащей размещению
Об описании образовательной программы с
приложением образовательной программы в форме
электронного документа или в виде активных
ссылок, непосредственный переход по которым
позволяет получить доступ к страницам Сайта, в
том числе
Образовательная программа
дошкольного образования
3
в ред. Приказа Минпросвещения России от 21.01.2019 N 31
9
О методических и иных документах,
разработанных образовательной организацией для
обеспечения
образовательного процесса, а также рабочей
программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы,
включаемых в основные образовательные
программы в соответствии с частью 1 статьи 12.1
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в
виде электронного документа
Рабочая программа воспитания
Содержание подразделов пояснительной записки (1.1.1.1., 1.1.1.2., 1.1.1.3.) целевого раздела
Программы представлено в таблице 1 цитированием текстов ФОП ДО и указанием ссылок на
разделы ФОП ДО (нумерацией, соответствующих пунктов и нумерацией страниц с описанием
содержания пункта).
Таблица 1
1.1.1.1. Цели Программы
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.14.1.
стр.4
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям прежде всего относятся:
жизнь, достоинство, права и свободы человека;
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу;
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение;
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
1.1.1.2. Задачи Программы
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.14.2.
стр.4-5
1
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая
память
и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
5
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
10
эмоционального благополучия;
6
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
7
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
8
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
1.1.1.3. Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и используемые в
Программе
Название раздела ФОП ДО пункты страницы
ФГОС ДО
II. Целевой раздел ФОП ДО п.14.3.
стр.5
При нумерации принципов используется знак /; первая цифра обозначает нумерацию принципов
ФГОС ДО, вторая цифра обозначает нумерацию принципов ФОП ДО.
1
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3
содействие и сотрудничество детей и 3 содействие и сотрудничество детей и
взрослых,
признание
ребенка
родителей (законных представителей),
полноценным участником (субъектом)
совершеннолетних
членов
семьи,
образовательных отношений;
принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного
возрастов,
а
также
педагогических
работников (далее вместе – взрослые);
4 признание
ребенка
полноценным
участником (субъектом) образовательных
отношений;
4/5 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5/6 сотрудничество ДОО с семьей;
6/7 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7/8 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8/9 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9/10 учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.1.4. Планируемые результаты освоения/реализации Программы
Планируемые
результаты
освоения
Программы
представляют
собой
возрастные
характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах
и к завершению дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое
и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до
11
семи лет).
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться
у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных
стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребенка в освоении Программы и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты реализации Программы представлены в соответствии с возрастными
характеристиками списочного состава обучающихся дошкольного образовательного учреждения.
Планируемые результаты представлены в таблице 2 в соответствии с возрастной
периодизацией и указанием ссылок на разделы ФОП ДО: нумерацией, соответствующих пунктов и
нумерацией страниц с описанием содержания пункта.
Таблица 2
Название раздела ФОП ДО
Возраст обучающихся
II. Целевой раздел ФОП ДО
пункты
страницы
п.15
стр.5-17
15.2.
стр. 7-8
к четырём годам
15.3.1.
стр. 8-10
к пяти годам
15.3.2.
стр. 10-12
к шести годам
на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста)
15.3.3.
стр. 12-15
15.4
стр. 15-17
ранний возраст (к трём годам)
12
1.1.1.5.
Описание
подходов
к
педагогической
диагностике
достижений
планируемых
результатов
Описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых результатов,
основные положения, которые можно использовать при построении регламента педагогической
диагностики, представлены в таблице 3 с указанием ссылок на разделы ФОП ДО, конкретные
пункты и страницы.
Таблица 3
1.1.1.5.1. Целеполагание, задачи, специфика и регламент педагогической диагностики
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.16
стр.18-20
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
п.16.1.
стр.18
направлена на изучение:
деятельностных умений ребенка;
его интересов;
предпочтений;
склонностей;
личностных особенностей;
способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
позволяет:
выявлять особенности и динамику развития ребенка;
составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной
программы;
своевременно вносить изменения в планирование, содержание
и организацию образовательной деятельности.
При реализации Программы может проводиться оценка
п.16.2.
стр.18
индивидуального развития детей, которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о ее
проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно дошкольным
образовательным учреждением.
п.16.6.
стр.18
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
проводится педагогом в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов:
наблюдения;
свободных бесед с детьми;
анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по
лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное);
специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
п.16.3
стр.18
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями
ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как
13
целевые ориентиры дошкольного образования и представляют
собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на разных этапах
дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в
том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга),
и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей и основой объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных
аттестаций
и
итоговой
аттестации
обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного
возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться
исключительно
для
решения
следующих
образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки
ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.
Периодичность
проведения
педагогической
диагностики
определяется
дошкольным
образовательным
учреждением.
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения
ребенком образовательной программы в зависимости от времени
его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на
завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребенка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет
выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Наблюдение – основной метод педагогической диагностики
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики
развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства
в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за
поведением
ребенка
в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения
педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных
качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует
реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и
тому подобное.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на
основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по
п.16.4
стр.18-19
п.16.5
стр. 19
п.16.7
стр. 19-20
п.16.8
стр. 20
14
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и
другого).
Полученные
в
процессе
анализа
качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за
продуктивной
деятельностью
детей
(изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных
п.16.9
стр. 20
данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с
детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую
деятельность
обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
п.16.10
стр. 20
При необходимости используется психологическая диагностика
развития
детей
(выявление
и
изучение
индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи,
психологи). Участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения
и оказания адресной психологической помощи.
1.1.1.5.2. Организационные подходы к педагогической диагностике
Описание направлений педагогической диагностики индивидуального развития,
достижений обучающихся в пяти образовательных областях представлены в картах развития
обучающихся, разрабатываемых педагогическим коллективом на основе сложившейся
практики проведения педагогической диагностики.
В соответствии с распоряжением Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г.
№Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации», в перечень рекомендуемой документации психологопедагогического консилиума (далее по тексту – ППк) дошкольного образовательного
учреждения входит «Карта развития обучающегося, получающего психолого-педагогическое
сопровождение». В «Карте развития» находятся результаты комплексного обследования,
характеристика или педагогическое представление на обучающегося, коллегиальное
заключение консилиума, копии направлений на психолого-медико-педагогическую комиссию
(далее по тексту – ПМПК), согласие родителей (законных представителей) на обследование и
психолого-педагогическое сопровождение ребенка, вносятся данные об обучении ребенка в
группе, данные по коррекционной-развивающей работе, проводимой специалистами
психолого-педагогического сопровождения. «Карта развития» хранится у председателя
консилиума и выдается руководящим работникам дошкольного образовательного учреждения,
педагогам и специалистам, работающим с обучающимся.
В соответствии с вышеназванным распоряжением ведётся документация ППк, в том
числе «Протокол заседания психолого-педагогического консилиума», в котором
рекомендуется использовать характеристики, представления на обучающегося, результаты
продуктивной деятельности, копии рабочих тетрадей и другие необходимые материалы.
Обязательным локальным актом образовательного учреждения является «Положение о
Психолого-педагогическом консилиуме». Данный локальный акт утверждает формы
документации, которые фиксируют:
результаты продуктивной деятельности обучающихся (детское портфолио):
результаты педагогических наблюдений, педагогической диагностики, связанных с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации (карта
развития обучающегося, получающего психолого-педагогическое сопровождение).
описание регламента проведения психологической диагностики: определение
алгоритма действий ППк МБДОУ в случае отсутствия/наличия в штате педагога-психолога;
15
утверждение формы согласия родителей (законных представителей) на проведение
психологической
диагностики;
утверждение
формы
индивидуальной
программы
психологического сопровождения для оказания адресной психологической помощи.
Материалы по данному разделу представляются в ПРИЛОЖЕНИИ 5 «Материалы
педагогической диагностики» и включают:
описание инструментария педагогической диагностики,
ссылку на сайт дошкольного образовательного учреждения, где расположен локальный
акт «Положение о психолого-педагогическом консилиуме».
Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных отношений
1.2
Данный раздел Программы представляет самостоятельно разработанные участниками
образовательных отношений образовательные проекты, направленные на развитие детей в одной
или нескольких образовательных областях, разнообразных видах детской деятельности,
учитывающих детские интересы, государственные и региональные праздники, сложившиеся
традиции
в
дошкольном
образовательном
учреждении.
Принятые
общим
решением
педагогического коллектива и родительского сообщества долгосрочные образовательные
проекты (годичного цикла) лежат в основе содержания части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Пояснительная записка к данному разделу Программы детализирует:
вариативность форм, методов, средств и организационных
условий поддержки
разнообразия детства,
механизмы сотрудничества и сотворчества взрослых участников образовательных
отношений;
цели и задачи вариативных форматов совместного/ интегрированного/инклюзивного
образования для нормативно-развивающихся дошкольников и дошкольников с ОВЗ;
принципы и подходы к разработке части, формируемой участниками образовательных
отношений;
значимые
для
разработки
и
реализации
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений характеристики;
планируемые результаты освоения части, формируемой участниками образовательных
отношений.
1.2.1
Цели и задачи
Цели и задачи данной части Программы:
детализируют стратегии проектирования социальной ситуации развития воспитанников с учётом
годичного цикла утверждённых образовательных проектов;
16
обеспечивают
индивидуализацию
сопровождения
воспитанников
с
ОВЗ,
в
реализуемых
образовательных проектах с использованием специальных методов и средств обучения технологии
совместного/интегративного/инклюзивного образования.
Целепологание: проектирование социальной ситуации развития, осуществление коррекционноразвивающей деятельности развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих
позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности ребенка за счет формирования
специальным образом организованной совместной деятельности взрослых с детьми и взаимодействия
со сверстниками в соответствующих актуальным психологическим достижениям видах деятельности.
Значимые для разработки и реализации характеристики
1.2.2
Сотрудничество и сотворчество педагогического коллектива с родительским сообществом
является
основной
значимой
характеристикой
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений.
Также необходимо учитывать следующие значимые характеристики:
портретные характеристики семей воспитанников (образовательный уровень родителей,
социальный статус семей, область профессиональных интересов и хобби);
образовательный ландшафт месторасположения дошкольного учреждения;
образовательный потенциал социальной инфраструктуры микрорайона;
1.2.3 Планируемые
результаты
освоения
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений Программы и рабочей программы воспитания.
В данном параграфе детализируются целевые ориентиры, учитывающие:
–
специфику
детской
деятельности
в
организационных
условиях
реализации
образовательных проектов;
–
индивидуализацию образовательных маршрутов при различных форматах совместного
образования и нозологической специфики динамики развития и социализации обучающихся с
сложным дефектом.
1.2.3.1 Целевые ориентиры освоения части, формируемой участниками образовательных
отношений для детей раннего и дошкольного возраста.
Целевые ориентиры освоения части, формируемой участниками образовательных
отношений представлены с учётом возрастного формирования социальных компетенций детей
раннего и старшего дошкольного возраста на этапе завершения освоения Программы. Целевые
ориентиры представлены в таблице .
17
Целевые ориентиры в рамках освоения парциальной программы «В краю Тихого Дона»
(под общ. ред. Баландиной Л.А. / авт.-сост.: Е.В.Галактионова, В.Н.Каплина, О.Ю. Муравьева,
В.Д.Склярова.)
Возраст
2-3 года (ранний
дошкольный возраст)
Планируемый результат освоения (целевой ориентир)
Проявляет эмоциональную отзывчивость и заинтересованность в лит.
-худ. произведениях и кукольных спектаклях.
3-4 года (младший
дошкольный возраст)
Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по
отношению к окружающим. Эмоционально - заинтересованно следит
за развитием действия в сказках, драматизациях и кукольных
спектаклях, сопереживает персонажам. Проявляет интерес к книгам,
рассматриванию иллюстраций. Имеет первичные представления о
себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет первичные гендерные
представления
Проявляет потребность в сотрудничестве с детьми и взрослыми и
признании с их стороны. Способен следовать базовым нравственным
нормам и правилам на основе формирующейся потребностей в
социальном
соответствии;
способен
чувствовать
простое
эмоциональное состояние окружающих и быть благодарным,
заботливым и внимательным к родителям и другим близким людям;
умеет устанавливать дружеские отношения со сверстниками.
4-5 лет (средний
дошкольный возраст)
5-6 лет (старший
дошкольный возраст)
6-7 лет (старший
дошкольный возраст)
Появляется потребность в сопереживании и взаимопонимании,
важным мотивом является познавательный аспект общения, способен
понимать эмоциональное состояние других людей, сочувствовать и
сопереживать, проявлять эмпатию;
умеет выражать разные эмоциональные состояния в процессе
общения; умеет вступать в диалоговое общение со сверстниками и
взрослыми; проявляет активное взаимодействие (проявление
открытости и доверия к близким людям, умения присоединяться к
общению); умеет использовать вербальные и невербальные средства
общения, умеет делиться своими знаниями со сверстниками и
взрослыми.
Понимает сверстников и взрослых; принимает точку зрения
собеседника; делиться своими знаниями; взаимодействует в общем
деле, умеет слушать, говорить, ступать в контакт, поддерживать и
завершать общение; приходить к согласию, быть терпимым к иному
мнению;
уважительно
общаться
со
всеми
участниками
образовательного процесса, выражать собственную оценку от
прочитанного взрослым и услышанного в процессе общения со
взрослыми и сверстниками.
Целевые ориентиры программы «Теремок», для детей от 2 месяцев до 3 лет/Научный
руководитель И.А.Лыкова.
создание оптимальных условий для становления социокультурного опыта ребенка с учетом его индивидуальных
особенностей и образовательного запроса семьи. Программа носит стратегический, комплексный, инновационный и
вариативный характер, соответствует ФГОС ДО. Описывает целевые ориентиры, ключевые задачи, базисное
18
содержание пяти образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие»,
«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». В качестве профессиональных
инструментов предлагает вариативную модель образовательной среды, модель развития взаимоотношений педагога и
детей,технологию проектирования образовательной деятельности.
Целевые ориентиры Примерной парциальной образовательной программы
дошкольного образования для детей 5-7 лет «Экономическое воспитание дошкольников»,
разработанная Банком России и Минпросвещением
В процессе нравственно-трудового и экономического воспитания дети начинают осознавать смысл
таких базисных качеств экономической деятельности людей, как экономность, бережливость,
рациональность, деловитость, трудолюбие.
В результате освоения Программы дети:
-адекватно употребляют в играх, занятиях, общении со сверстниками и взрослыми знакомые
экономические понятия (в соответствии с используемой Программой);
- знают и называют разные места и учреждения торговли: рынок, магазин, ярмарка, супермаркет,
интернет-магазин;
- знают российские деньги, некоторые названия валют ближнего и дальнего зарубежья;
- понимают суть процесса обмена валюты (например, в путешествии);
- знают несколько современных профессий, содержание их деятельности (например,
предприниматель, фермер, программист, модельер и др.);
- знают и называют разные виды рекламы, ее назначение, способы воздействия;
- адекватно ведут себя в окружающем предметном, вещном мире, в природном окружении;
- в случаях поломки, порчи вещей, игрушек, игр проявляют заботу, пытаются исправить свою или
чужую оплошность;
- любят трудиться, делать полезные предметы для себя и радовать других;
- бережно, рационально, экономно используют расходные материалы для игр и занятий (бумагу,
карандаши, краски, материю и др.);
- следуют правилу: ничего не выбрасывай зря, если можно продлить жизнь вещи, лучше отдай,
подари, порадуй другого, если она тебе не нужна;
- с удовольствием делают подарки другим и испытывают от этого радость;
- проявляют интерес к экономической деятельности взрослых (кем работают родители, как ведут
хозяйство и т. д.);
Структура данного раздела полностью соответствует структуре раздела 1.1. , раскрывая цели,
задачи, планируемые результаты, принципы и подходы части образовательной программы,
формируемой участниками образовательных отношений, а именно: выбранные и/или разработанные
самостоятельно участниками образовательных отношений Программы, направленные на развитие
детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных
практиках (далее по тексту – парциальные образовательные программы), методики, формы
организации
образовательной
работы
(п.2.9.
абзац
3
ФГОС
ДО.
19
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Содержательный раздел обязательной части
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях ФОП ДО и с
учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания
Содержание данного раздела обязательной части Программы соответствует содержанию
раздела
III.
«Содержательный
раздел»
ФОП
ДО
и
определяет
возрастные
линии
образовательной деятельности дошкольной образовательной организации по основным
направлениям
развития
детей
дошкольного
возраста
(социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
Задачи и содержание образовательной деятельности в каждой образовательной
области, предусмотренные для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух
до семи-восьми лет, представлены в двух видах:
файлового каталога электронных документов в формате Word, содержащих задачи и
содержание по пяти образовательным областям, которые оформляются в виде гиперссылок на
название образовательной области;
ссылок в тексте Программы, представленных виде названия раздела ФОП ДО,
конкретных пунктов и страниц в таблице 4.
Таблица 4
Возраст
воспитанников
Задачи и содержание
образовательной
деятельности
Социально-коммуникативное развитие
Ранний возраст
от 2-х до 3-х лет
общие
от 2-х до 3-х лет
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет
общий объём (18.4)
социальные
отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного
поведения
от 4-х до 5-ти лет
общий объём (18.5)
Ссылки на задачи
№
пунктов
№
и
страниц
нумераци
я задач
18
Ссылки на содержание
№ пунктов
и
нумерация
подпунктов
№ страниц
стр.23-42
18.3.1
18.3.1
стр.22-23
стр.22-23
18.3.2
18.3.2
стр.23
стр.23-24
18.4.1
1)
стр.24
18.4.2
1)
стр.24-27
стр.24-25
2)
2)
стр.25-26
3)
4)
3)
4)
стр.26
стр.26-27
18.5.2
стр.28-31
18.5.1
стр.27-28
от 5-ти до 6-ти
лет
от 6-ти до 7-ми
лет
Возраст
воспитанников
социальные
отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного
поведения
общий объём (18.6)
социальные
отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного
поведения
общий объём (18.7)
социальные
отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного
поведения
Задачи и содержание
образовательной
деятельности
Познавательное развитие
Ранний возраст
от 2-х до 3-х лет
общий объём (19.3)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет
общий объём (19.4)
сенсорные эталоны и
познавательные
1)
стр.27
1)
стр.28-29
2)
стр.28
2)
стр.29-30
3)
4)
стр.30-31
стр.31
3)
4)
18.6.1
1)
стр.31-32
стр.31-32
18.6.2.
1)
стр.33-36
стр.33-34
2)
стр. 32
2)
стр.34
3)
4)
стр.35
стр.35-36
3)
4)
18.7.1
1)
стр.36-37
стр.36
18.7.2
1)
стр.37-41
стр.37-39
2)
стр.37
2)
стр.39-40
3)
4)
стр.40
стр.40-41
3)
4)
Ссылки на задачи
№
пунктов
№
и
страниц
нумераци
я задач
19
19.3.1
1)
2)
3)
4)
стр.45
5)
6)
7)
8)
19.4.1
1)
стр.47
Ссылки на содержание
№ пунктов
и
нумерация
подпунктов
№ страниц
стр.42-57
19.3.2
1)
стр.45-47
стр.45-46
2)
стр.46
3)
стр.46
4)
стр.46-47
19.4.2
1)
стр.47-49
стр.47-48
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
действия
математические
представления
окружающий мир
от 4-х до 5-ти лет
от 5-ти до 6-ти
лет
от 6-ти до 7-ми
лет
природа
общий объём (19.5)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа
общий объём (19.6)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа
общий объём (19.7)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа
Возраст
воспитанников
Речевое развитие
Ранний возраст
от 2-х до 3-х лет
Задачи и содержание
образовательной
деятельности
общий объём (20.3)
формирование словаря
звуковая культура
речи
грамматический строй
речи
связная речь
2)
2)
стр.48
3)
4)
5)
19.5.1
1)
3)
стр.48
4)
19.5.2
1)
стр.49
стр.49-51
стр.49-50
2)
стр. 50
3)
4)
стр.50-51
стр.51
19.6.2
1)
стр.52-54
стр.52
2)
стр.52-53
3)
4)
стр.53
стр.53-54
19.7.2
1)
стр.54-57
стр.54-55
2)
стр.55
3)
стр.55-56
4)
стр.56
стр.49
2)
3)
4)
5)
6)
7)
19.6.1
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
19.7.1
1)
2)
стр.51-52
стр.51
стр.52
стр.54
3)
стр.54
4)
5)
6)
7)
8)
9)
Ссылки на задачи
№
пунктов
№
и
страниц
нумераци
я задач
20
20.3.1
1)
2)
стр.60-61
стр.60
стр.61
Ссылки на содержание
№ пунктов
и
нумерация
подпунктов
№ страниц
стр.57-76
20.3.2
1)
2)
3)
3)
4)
4)
стр.61-62
стр.61
стр.62
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
интерес к
художественной
литературе
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет
общий объём (20.4)
формирование словаря
звуковая культура
речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе
от 4-х до 5-ти лет
общий объём (20.5)
развитие словаря
звуковая культура
речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе
от 5-ти до 6-ти
общий объём (20.6)
лет
формирование словаря
звуковая культура
речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе
от 6-ти до 7-ми
общий объём (20.7)
лет
формирование словаря
звуковая культура
речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе
5)
20.4.2
1)
2)
стр.64-65
стр.64.
стр.64.
3)
3)
стр.64.
4)
5)
4)
5)
стр.65.
стр.65.
20.5.2
1)
2)
стр.67-69
стр.67
3)
3)
стр.67-68
4)
5)
стр.66-67
4)
5)
стр.68
стр.68-69
6)
стр.67
20.6.1.
1)
2)
стр.69-71
стр.69
20.6.2
1)
2)
стр.71-72
стр.71
20.4.1
1)
2)
стр.62-64
стр.62
6)
стр.62-63
20.5.1
1)
2)
стр.65-67
стр.65
стр.66
3)
3)
4)
5)
стр.69-70
стр.70
6)
стр.70-71
20.7.1
1)
2)
стр.72-74
стр.72-73
стр.73
4)
5)
стр.71-72
стр.72
20.7.2
1)
2)
стр.74-76
стр.74
3)
3)
4)
5)
4)
5)
6)
стр.75
стр.75-76
стр.74
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
Возраст
воспитанников
Задачи и содержание
образовательной
деятельности
Художественно-эстетическое развитие
Ранний возраст
от 2-х до 3-х лет
общий объём (21.3)
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет
общий объём (21.4)
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
Ссылки на задачи
№
пунктов
№
и
страниц
нумераци
я задач
21
20.3.1
1)
стр.78-80
стр.78-79
2)
стр.79
3)
4)
Ссылки на содержание
№ пунктов
и
нумерация
подпунктов
№ страниц
стр.76-121
20.3.2
21.3.2.1
стр.80-82
стр.80
21.3.2.2
1)рисование
2)лепка
21.3.2.3
стр.80-81
стр.80-81
стр.81
стр.81-82
стр.82
5)
стр.79-80
21.3.2.4
1)слушание
2)пение
3)музыкальн
оритмические
движения
21.3.2.5
6)
стр.80
21.3.2.6
стр.82
21.4.1
1)
стр.83-85
стр.83
21.4.2.
21.4.2.1
стр.83-90
стр.85
2)
стр.83-84
стр.86-88
стр.86-87
стр.87
стр.87-88
стр.88
3)
стр.84
21.4.2.2
1)рисование
2)лепка
3)аппликация
4)народное
декоративно
-прикладное
искусство
21.4.2.3
21.4.2.4
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальн
оритмические
движения
5)игра на
стр.88-89
стр.88
4)
стр.82
стр.88
стр.88-89
стр.89
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
от 4-х до 5-ти лет
от 5-ти до 6-ти
лет
театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
общий объём (21.5)
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность
5)
стр.84-85
детских
музыкальных
инструмент
ах
21.4.2.5
6)
стр.85
21.3.2.6
стр.89-90
21.5.1
1)
стр.90-93
стр.90
21.5.2.
21.5.2.1
стр.93-98
стр.93-94
2)
стр.90-91
21.5.2.2
1)рисование
2)народное
декоративно
-прикладное
искусство
3)лепка
4)аппликация
21.5.2.3
стр.94-96
стр.94-95
стр.95
стр.96-97
стр.96-97
стр.97
стр.89
стр.95
стр.95-96
стр.96
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
3)
стр.91
4)
стр.91-92
театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
общий объём (21.6)
5)
стр.92
21.5.2.4
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальн
оритмические
движения
5)развитие
танцевально
-игрового
творчества
6)игра на
детских
музыкальных
инструмент
ах
21.5.2.5
6)
стр.92-93
21.5.2.6
стр.98
21.6.1
стр.99102
стр.99
21.6.2.
стр.102-109
21.6.2.1
стр.102-103
21.6.2.2
стр.103 107
1)рисование
предметное
рисование
стр.103-105
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность
1)
2)
стр.99100
стр.97-98
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
от 6-ти до 7-ми
лет
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
3)
стр.101
4)
стр.101
театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
общий объём (21.7)
5)
стр.101102
стр.102
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность
6)
21.7.1
1)
2)
стр.109113
стр.109110
стр.110111
сюжетное
рисование
декоративно
е рисование
2)лепка
декоративна
я лепка
3)аппликация
4)
прикладное
творчество
21.6.2.3
стр.105
стр.106
стр.106-107
стр.107
стр.107
21.6.2.4
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальн
оритмические
движения
5)музыкальн
о-игровое и
танцевально
е
творчество
6)игра на
детских
музыкальных
инструмент
ах
21.6.2.5
стр.107-108
стр.107
стр.108
21.6.2.6
стр.109
21.7.2.
стр.113-121
21.7.2.1
стр.113-114
21.7.2.2
стр.114 118
1)рисование
предметное
рисование
сюжетное
рисование
декоративно
е рисование
2)лепка
декоративна
я лепка
стр.108-109
стр.114-115
стр.116
стр.116
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
Возраст
воспитанников
Задачи и содержание
образовательной
деятельности
Физическое развитие
Ранний возраст
от 2-х до 3-х лет
общий объём (22.3)
основная гимнастика
подвижные игры
формирование основ
здорового образа
жизни
Дошкольный возраст
3)
стр.111
4)
стр.111112
5)
стр.112
стр.112113
Ссылки на задачи
№
пунктов
№
и
страниц
нумераци
я задач
22
6)
22.3.1
стр.124
3)аппликация
4)прикладное
творчество
5)народное
декоративно
-прикладное
искусство
21.7.2.3
стр.117
стр.117
стр.118
стр.118-119
21.7.2.4
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальн
оритмические
движения
5)музыкальн
о-игровое и
танцевально
е
творчество
6)игра на
детских
музыкальных
инструмент
ах
21.7.2.5
стр.119-120
стр.119
21.7.2.6
стр.121
стр.119-120
стр. 120
стр.120
Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов
№ страниц
стр.121-147
22.3.2.
1)
основные
движения
общеразвива
ющие
упражнения
2)
3)
стр.124-126
стр.125
стр.126
стр.126
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
от 3-х до 4-х лет
от 4-х до 5-ти лет
от 5-ти до 6-ти
лет
общий объём (22.4)
основная гимнастика
подвижные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового образа
жизни
активный отдых
общий объём (22.5)
основная гимнастика
подвижные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового образа
жизни
активный отдых
общий объём (22.6)
основная гимнастика
подвижные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового образа
жизни
активный отдых
22.4.1
22.5.1
стр.127
стр.130
22.4.2.
1)
основные
движения
общеразвива
ющие
упражнения
строевые
упражнения
2)
3)
стр.127-130
стр.127
стр.127-128
4)
стр. 130
5)
22.5.2.
1)
основные
движения
общеразвива
ющие
упражнения
ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения
2)
3)
4)
22.6.1
стр.134135
5)
22.6.2.
1)
основные
движения
общеразвива
ющие
упражнения
ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения
2)
3)
стр.128-129
стр.129
стр.129
стр.129-130
стр.131-134
стр.131
стр.131-132
стр.132-133
стр.133
стр.133
стр.133-134
стр.134
стр.135-140
стр.135
стр.136-137
стр.137-138
стр.138
стр.138
стр.138-139
4)
стр.139-140
5)
стр.140
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
от 6-ти до 7-ми
лет
общий объём (22.7)
основная гимнастика
подвижные игры
спортивные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового образа
жизни
активный отдых
22.7.1
стр.140141
22.7.2.
1)
основные
движения
общеразвива
ющие
упражнения
ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения
2)
3)
4)
стр.141-147
стр.142
стр.142-143
5)
стр.146
6)
стр.146-147
стр.143-144
стр.144
стр.144-145
стр.145
стр.145-146
Взаимосвязь ценностей направлений воспитания и пяти образовательных областей,
представлены в таблице 5, где в ячейках образовательных областей зафиксированы пункты
ФОП ДО, содержание которых говорит о решении совокупных задач воспитания в рамках
образовательных областей по формированию ценностей.
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
Таблица 5
Образовательные области
Направления
воспитания
патриотическое
Ценности
воспитания
Социальнокоммуникативно
е
п.18.8
Познавательное
п.19.8
Речевое
п.20.8
Художественноэстетическое
п.21.8
Физическое
п.22.8
Родина
природа
милосердие
духовно-нравственное
жизнь
добро
человек
социальное
семья
дружба
сотрудничество
познавательное
познание
физическое и
оздоровительное
жизнь
здоровье
трудовое
труд
эстетическое
культура
красота
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного образования Центрального района Санкт-Петербурга
2.1.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом
возрастных
и
индивидуальных
особенностей
воспитанников,
специфики
их
образовательных потребностей и интересов
Содержание данного раздела Программы построено на основании п.23, 24, 25, 26 ФОП ДО.
В таблице 6 представлены основные положения, определяющие организационные, методические и
педагогические подходы к проектированию образовательного процесса, образовательных ситуаций и
содержанию образовательной деятельности воспитанников.
Таблица 6
Формы получения образования
Вариативные очные формы
получения образования
Группы полного дня
Образовательные технологии
1
Дистанционные
образовательные
технологии
индивидуального
сопровождения семей
2
Технологии развивающего обучения
3
Игровые технологии
4
Технологии исследовательской деятельности
5
Здоровьесберегающие технологии
Организационные технологии
1
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
ФОП ДО
п.23.1.
стр.148
ФОП ДО
п. 23.2
стр.148
ФОП ДО
п.23.4.
стр.149
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ФОП ДО
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
1
методы организации опыта поведения и 1
традиционные
методы
(словесные,
деятельности
(приучение
к
наглядные, практические)
положительным формам общественного 2
методы, в основе которых положен
поведения,
упражнение,
характер познавательной деятельности
воспитывающие ситуации, игровые
детей
методы)
2
методы осознания детьми опыта 3
информационно-рецептивный
метод:
поведения и деятельности (рассказ на
действия ребенка с объектом изучения
моральные темы, разъяснение норм и
организуются
по
представляемой
правил
поведения,
чтение
информации (распознающее наблюдение,
художественной литературы, этические
рассматривание картин, демонстрация
беседы, обсуждение поступков и
кинои
диафильмов,
просмотр
жизненных ситуаций, личный пример)
компьютерных презентаций, рассказы
педагога или детей, чтение)
31
репродуктивный
метод
предполагает
создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности,
руководство их выполнением (упражнения
на основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на
предметную
или
предметносхематическую модель)
5
метод
проблемного
изложения
представляет собой постановку проблемы
и раскрытие пути ее решения в процессе
организации опытов, наблюдений
6
эвристический
метод:
(частичнопоисковая) проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях)
7
исследовательский
метод
включает
составление и предъявление проблемных
ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование)
8
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения,
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью
ФОП ДО
материальных и идеальных объектов
1
демонстрационные и раздаточные
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
п.23.7
стр.151
3
естественные и искусственные
4
реальные и виртуальные
п.23.8,
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
стр.151
вид деятельности
предлагаемое оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
двигательная
занятий с мячом и другое
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
предметная
другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
коммуникативная
другое
познавательнонатуральные предметы и оборудование для исследования и
исследовательская
образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое)
экспериментирование
чтение художественной
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
литературы
иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
3
методы мотивации опыта поведения и 4
деятельности
(поощрение,
методы
развития эмоций, игры, соревнования,
проектные методы)
32
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
и конструирования
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
музыкальная
другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства
воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в п.23.9.
том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, стр.152
инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не
только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и
п.23.10
особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов,
стр.152
ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной
субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
п.23.11
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
стр.152
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и п.23.12
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач стр.152
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
продуктивная
2.1.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Структура образовательной деятельности в ходе образовательного процесса представлена в
таблице 7 с указанием на нумерацию пунктов и страниц текста ФОП ДО.
Таблица 7
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
1
2
3
4
осуществляемая в
процессе
осуществляемая в
взаимодействие с семьями
организации
самостоятельная
ходе режимных
детей по реализации
различных видов
деятельность детей
процессов
Программы
детской
деятельности
33
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
совместная
самостоятельная,
совместная
деятельность
спонтанно
деятельность
детей со
возникающая,
группы детей
сверстниками
совместная
под
без участия
деятельность детей без
совместная
педагога, но по
руководством
всякого участия
деятельность
педагога,
его заданию.
совместная
педагога. Это могут
педагога с
который на
Педагог в этой
деятельность
быть самостоятельные
ребенком, где,
правах
ситуации не
ребенка с
игры детей (сюжетновзаимодействуя
участника
является
педагогом, при
ролевые, режиссерские,
с ребенком, он
деятельности
участником
которой
театрализованные, игры
выполняет
на всех этапах деятельности, но
с правилами,
ребенок и
функции
ее выполнения
выступает в
музыкальные и другое),
педагог –
педагога:
(от
роли ее
самостоятельная
равноправные
планирования
организатора,
обучает
изобразительная
партнеры
до
ставящего задачу
ребенка чемудеятельность по выбору
завершения)
группе детей, тем
то новому
детей, самостоятельная
самым,
направляет
познавательноактуализируя
совместную
исследовательская
лидерские
деятельность
деятельность (опыты,
ресурсы самих
группы детей
эксперименты и другое)
детей
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения
Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В. Давыдова: возрастающая самостоятельность и
компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса обучения
«делай как я» к планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской
деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры
элементарная трудовая деятельность детей (уборка
и
игры
небольшими
подгруппами
групповой комнаты; ремонт книг, настольно(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
дидактические, подвижные, музыкальные
игрушек-самоделок для игр малышей)
и другие)
беседы с детьми по их интересам,
проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
развивающее общение педагога с детьми
праздников (кукольный, настольный, теневой театры,
(в том числе в форме утреннего и
игры-драматизации;
концерты;
спортивные,
вечернего круга), рассматривание картин,
музыкальные и литературные досуги и другое)
иллюстраций
практические, проблемные ситуации,
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
упражнения (по освоению культурнонебольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
гигиенических навыков и культуры
режиссерские,
дидактические,
подвижные,
здоровья, правил и норм поведения и
музыкальные и другие)
другие
наблюдения за объектами и явлениями опыты и эксперименты, практико-ориентированные
природы, трудом взрослых
проекты, коллекционирование и другое
трудовые
поручения
и
дежурства чтение художественной литературы, прослушивание
(сервировка стола к приему пищи, уход за аудиозаписей,
лучших
образцов
чтения,
комнатными растениями и другое)
рассматривание
иллюстраций,
просмотр
34
индивидуальная работа с детьми в
соответствии
с
задачами
разных
образовательных областей
продуктивная деятельность детей по
интересам
детей
(рисование,
конструирование, лепка и другое)
мультфильмов и так далее
слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные
игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок детского
творчества, изобразительного искусства, мастерских;
просмотр репродукций картин классиков и
современных художников и другого
индивидуальная работа по всем видам деятельности и
образовательным областям
оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия, двигательная деятельность
работа с родителями (законными представителями)
(подвижные игры, гимнастика и другое)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
культурные практики
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
дело, занимательное и интересное детям, организовывать культурные практики педагог может
развивающее их
во вторую половину дня
деятельность, направленная на освоение
детьми
одной
или
нескольких
расширяют социальные и практические компоненты
образовательных областей, или их
содержания образования, способствуют формированию
интеграцию
с
использованием
у детей культурных умений при взаимодействии со
разнообразных форм и методов работы,
взрослым и самостоятельной деятельности
выбор
которых
осуществляется
педагогам самостоятельно
ориентированы
на
проявление
детьми
форма организации обучения, наряду с
самостоятельности и творчества, активности и
экскурсиями, дидактическими играми,
инициативности в разных видах деятельности,
играми-путешествиями и другими
обеспечивают их продуктивность
проводится в виде образовательных
ребенок проявляет себя как
ситуаций,
тематических
событий, игровая практика
творческий субъект (творческая
проектной деятельности, проблемноинициатива)
обучающих ситуаций, интегрирующих
ребёнок – созидающий и волевой
содержание образовательных областей, продуктивная
субъект
(инициатива
творческих
и
исследовательских практика
целеполагания)
проектов и так далее
в рамках отведенного времени педагог
познавательноребёнок
как
субъект
может организовывать образовательную
исследовательская исследования
(познавательная
деятельность с учетом интересов,
практика
инициатива)
желаний детей, их образовательных
потребностей,
включая
детей
ребёнок
–
партнер
по
дошкольного возраста
в
процесс коммуникативная
взаимодействию и собеседник
сотворчества,
содействия, практика
(коммуникативная инициатива)
сопереживания
время
проведения
занятий,
их
продолжительность,
длительность
дополняет
развивающие
перерывов, суммарная образовательная
возможности других культурных
нагрузка для детей дошкольного чтение
практик
детей
дошкольного
возраста
определяются
СанПиН художественной
возраста
(игровой,
1.2.3685-21
литературы
познавательноисследовательской,
при организации занятий педагог
продуктивной деятельности)
использует опыт, накопленный при
проведении
образовательной
35
деятельности
в
рамках
сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не означает
регламентацию
процесса;
термин
фиксирует
форму
организации
образовательной
деятельности;
содержание
и
педагогически
обоснованную методику проведения
занятий педагог может выбирать
самостоятельно
тематику помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и
другое
организация предполагает
объединения детей
подгрупповой
способ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
(п.24.15, стр.155).
занимает центральное место в жизни
наблюдения за объектами и явлениями природы,
ребенка, являясь преобладающим видом его
направленные на установление разнообразных
самостоятельной деятельности
связей и зависимостей в природе, воспитание
основной вид деятельности, в которой отношения к ней
формируется
личность
ребенка,
развиваются
психические
процессы, экспериментирование
с
объектами
неживой
формируется ориентация в отношениях природы
между людьми, первоначальные навыки
кооперации
подвижные игры и спортивные упражнения,
в совместной игре дети строят свои
направленные
на
оптимизацию
режима
взаимоотношения,
учатся
общению,
двигательной активности и укрепление здоровья
проявляют активность, инициативу и
детей
другое
выполняет различные функции:
обучающую;
познавательную;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с
развивающую;
песком, со снегом, с природным материалом)
воспитательную;
социокультурную;
коммуникативную;
эмоциогенную;
развлекательную;
элементарная трудовая деятельность детей на
диагностическую;
участке ДОО
психотерапевтическую;
другие
выступает как:
общение
педагога
с
детьми,
форма
организации
жизни
и свободное
индивидуальная
работа
деятельности детей;
средство разностороннего развития
проведение
спортивных
праздников
(при
личности ребенка;
необходимости)
метод или прием обучения;
средство саморазвития;
самовоспитания;
проводится в отведённое время, предусмотренное в
самообучения;
режиме дня, в соответствии с требованиями
саморегуляции
СанПиН 1.2.3685-21 к её организации
максимально используются все варианты её
применения в дошкольном образовании
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
36
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно; уделять внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание
на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребенка прошлый опыт.
2.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает
37
у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у
них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и
формы его воплощения.
6.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
инициативной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в дошкольное
учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
38
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Ребёнок активно проявляет У
ребёнка
наблюдается Ребёнок
имеет
яркую
потребность в общении со высокая активность. Данная потребность в самоутверждении
взрослым, ребенок стремится потребность ребенка является и
признании
со
стороны
через разговор с педагогом ключевым
условием
для взрослых.
познать окружающий мир, развития самостоятельности
узнать об интересующих его во всех сферах его жизни и
действиях, сведениях.
деятельности.
Педагогу важно обращать Педагогу
важно
обращать
особое внимание на освоение внимание на педагогические
детьми
системы условия, которые развивают
разнообразных
детскую
самостоятельность,
обследовательских действий, инициативу и творчество.
приемов
простейшего
анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки
самостоятельности
в
познавательной деятельности.
Важно поддержать данное Педагог намеренно насыщает Педагог
создает
ситуации,
стремление
ребенка, жизнь детей проблемными активизирующие желание детей
поощрять
познавательную практическими
и применять свои знания и умения,
активность детей младшего познавательными ситуациями, имеющийся
опыт
для
дошкольного
возраста, в которых детям необходимо самостоятельного решения задач.
использовать педагогические самостоятельно
применить
приемы, направленные на освоенные приемы.
развитие стремлений ребенка
наблюдать,
сравнивать
предметы, обследовать их
свойства и качества.
Ребенок задает различного Всегда
необходимо Педагог регулярно поощряет
рода
вопросы.
Педагогу доброжелательно
и стремление к самостоятельности,
важно проявлять внимание к заинтересованно относиться к старается определять для детей
детским вопросам, поощрять детским
вопросам
и все более сложные задачи,
и
поддерживать
их проблемам, быть готовым активизируя их усилия, развивая
познавательную активность, стать
партнером
в произвольные умения и волю,
создавать
ситуации, обсуждении, поддерживать и постоянно
поддерживает
побуждающие
ребенка направлять
детскую желание преодолевать трудности
самостоятельно
искать познавательную активность, и
поощряет
ребенка
за
решения
возникающих уделять особое внимание стремление к таким действиям,
проблем,
осуществлять доверительному общению с нацеливает на поиск новых,
деятельностные пробы.
ребенком.
творческих решений возникших
затруднений.
При проектировании режима В течение дня педагог создает различные ситуации,
дня педагог уделяет особое побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание
внимание
организации совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
вариативных
активностей деятельность способствует развитию у ребенка умения решать
детей, чтобы ребенок получил возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
возможность участвовать в самостоятельности и уверенности в себе
разнообразных делах: в играх, Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
в экспериментах, в рисовании, приобретают
опыт
дружеского
общения,
совместной
в общении, в творчестве деятельности, умений командной работы. Это могут быть
39
(имитации,
танцевальные ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
импровизации
и
тому проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного
подобное), в двигательной отношения к вещам и игрушкам
деятельности.
2.1.2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Данный раздел Программы в таблице 8 описывает на основании п.26 ФОП ДО организацию
взаимодействия педагогов и родителей по проектированию и реализации содержания Программы, в
части, дополняющей, поддерживающей и тактично направляющей воспитательные действия
родителей
(законных
представителей)
обучающихся
раннего
и
дошкольного
возраста
и
кооперирующей общие усилия на совместную образовательную деятельность по созданию условий
для реализации Программы.
Таблица 8
Цели
п.26.1., стр.161
обеспечение
психологопедагогической поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей
(законных представителей)
в вопросах образования,
охраны
и
укрепления
здоровья
детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов
Задачи
п.26.3. стр.161-162
1
1 информирование
родителей
(законных
представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного
возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОО
2 просвещение родителей (законных представителей),
повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей
2
обеспечение
единства 3 способствование
развитию
ответственного
и
подходов к воспитанию и
осознанного родительства как базовой основы
обучению детей в условиях
благополучия семьи
ДОО и семьи; повышение 4 построение взаимодействия в форме сотрудничества
воспитательного
и
установления
партнерских
отношений
с
потенциала семьи
родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для
решения образовательных задач
5 вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс
Принципы взаимодействия (п.26.4. стр.162-163)
1
в соответствии с Законом об образовании у родителей
(законных представителей) обучающихся не только есть
приоритет семьи в
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но
воспитании, обучении
именно они обязаны заложить основы физического,
и развитии ребенка
нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка
2
должна быть доступна актуальная информация об
открытость
для особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
родителей
(законных родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
представителей)
родителями (законными представителями) необходим обмен
40
информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и
семье
3
взаимное
доверие, при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
уважение
и этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
доброжелательность во настрой на общение и сотрудничество с родителями
(законными представителями).
взаимоотношениях
педагогов и родителей Важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
(законных
родителей (законных представителей) в интересах детей
представителей)
4
при взаимодействии необходимо учитывать особенности
семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребенка,
индивидуальноотношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
дифференцированный
включения
родителей
(законных
подход к каждой семье возможности
представителей) в совместное решение образовательных
задач
5
при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребенка с родителями (законными представителями), прежде
возрастосообразность
всего с матерью (преимущественно для детей младенческого
и
раннего
возраста),
обусловленные
возрастными
особенностями развития детей
Содержание направлений деятельности педагогического коллектива по построению
взаимодействия (п.26.5. стр.163)
диагностико-аналитическое
просветительское
консультационное
1
2
3
получение и анализ данных:
просвещение
родителей консультирование родителей
о
семье
каждого (законных представителей) по (законных представителей) по
вопросам:
вопросам:
обучающегося;
особенностей
их взаимодействия с
о запросах семьи в
и ребенком;
отношении охраны здоровья и психофизиологического
психического развития детей
развития ребенка;
преодоления
проблем
об уровне психолого- младенческого, раннего и возникающих
дошкольного
возрастов;
воспитания
и
обучения
детей,
педагогической
выбора эффективных в том числе с особыми
компетентности
родителей
методов
обучения
и образовательными
(законных представителей);
детей потребностями в условиях
планирование работы с воспитания
определенного
возраста;
семьи;
семьей с учетом результатов
ознакомление
с
особенностей
проведенного анализа;
актуальной
информацией
о
поведения
и взаимодействия
согласование
государственной политике в ребенка со сверстниками и
воспитательных задач
области
дошкольного педагогом;
образования,
включая
возникающих
информирование о мерах проблемных ситуациях;
господдержки
семьям
с
о способах воспитания
детьми дошкольного возраста; и построения продуктивного
информирование
об взаимодействия с детьми
особенностях
реализуемой раннего
и
дошкольного
образовательной программы;
возрастов;
условиях пребывания
о
способах
ребенка в группе;
организации и участия в
деятельностях,
содержании и методах детских
образовательной работы с образовательном процессе и
41
детьми
другому
Формы реализации направлений деятельности
(п.26.7 стр.163-164, п.26.8-26.11, стр.163-165)
1
2
3
диагностико-аналитическое
просветительское
консультационное
1. опросы,
1. групповые родительские собрания,
2. социологические срезы,
2. конференции,
3. индивидуальные
3. круглые столы,
блокноты,
4. семинары-практикумы,
4. "почтовый ящик",
5. тренинги и ролевые игры,
5. педагогические беседы с
6. консультации,
родителями
(законными
7. педагогические гостиные,
представителями);
8. родительские клубы и другое;
6. дни (недели) открытых
9. информационные проспекты, стенды, ширмы, папкидверей,
передвижки для родителей (законных представителей);
7. открытые
просмотры
10. журналы и газеты, издаваемые ГБДОУ для родителей
занятий и других видов (законных представителей),
деятельности детей и так
11. педагогические библиотеки для родителей (законных
далее;
представителей);
12. сайт ГБДОУ и социальные группы в сети Интернет;
13. медиарепортажи и интервью;
14. фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
15. досуговые формы - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями).
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
дошкольным учреждением является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы
ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути
их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребенка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны дошкольного учреждения и семьи для разрешения возможных
проблем и трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других).
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество:
в реализации некоторых образовательных задач;
в вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
в поддержке образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
раннего и дошкольного возрастов;
в разработке и реализации образовательных проектов дошкольного учреждения
совместно с семьей.
42
2.1.3 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей, предусмотренной Программой
Данный подраздел раскрывает направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее
по тексту – КРР) с обучающимися дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями
(далее по тексту – дети с ООП) различных целевых групп, в том числе обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее по тексту – дети с ОВЗ) и детей-инвалидов. Категории обучающихся
целевых групп представлены в таблице 9.
Таблица 9
1
2
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3
4
5
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития
обучающиеся с особыми образовательными потребностями
с ограниченными возможностями здоровья и (или) инвалидностью, получившие статус в
порядке, установленном законодательством РФ
дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации
одаренные обучающиеся
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
При проектировании и разработке содержания КРР важно знать нормативно-правовые
определения терминов, используемых при отнесении ребёнка к одной из вышеперечисленных
категорий целевых групп. Терминологические понятия представлены в таблице 10.
43
Таблица 10
особые образовательные
потребности (ООП)
обучающийся с
ограниченными
возможностями
здоровья (ОВЗ)
ребёнок-инвалид
часто болеющие дети
трудная жизненная
ситуация
несовершеннолетний,
находящийся в
социально опасном
положении
безнадзорный
беспризорный
44
Терминологические понятия
индивидуальные потребности ребёнка, связанные с его жизненной
ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия
получения им образования
(п.1.3. ФГОС ДО)
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению
образования без создания специальных условий
(ФЗ-273 «Об образовании в РФ»)
инвалид – это лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким
расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями,
последствиями травм или дефектами, приводящими к ограничению
жизнедеятельности и вызывающие необходимость его социальной
защиты.
Категория «ребенок-инвалид» устанавливается гражданину в
возрасте до 18 лет в зависимости от степени ограничений
жизнедеятельности (ОЖД), обусловленного стойким расстройством
функций организма, возникшего в результате заболеваний,
последствий травм или дефектов, на срок 1 год, 2 года либо до
достижения гражданином возраста 18 лет.
(ФЗ- №181 «О социальной защите инвалидов в РФ»)
дети, переносящие острые респираторные инфекции чаще, чем
условно здоровые дети (т. е. более 4-6 раз за год)
(А.А.Баранов, В.Ю.Альбицкий, 1986 г.)
обстоятельство или обстоятельства, которые ухудшают условия
жизнедеятельности гражданина и последствия, которых он не может
преодолеть самостоятельно
(ФЗ N 178 (ред. от 28.12.2022) «О государственной социальной
помощи»)
лицо, которое вследствие безнадзорности или беспризорности
находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни
или здоровья либо не отвечающей требованиям к его воспитанию
или содержанию, либо совершает правонарушение или
антиобщественные действия
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)
несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствует
вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения
обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) содержанию со
стороны родителей или иных законных представителей либо
должностных лиц
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)
несовершеннолетний, не имеющий места жительства и (или) места
пребывания
(ФЗ№120 в ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)
Структура
коррекционно-развивающей
работы,
структура
программы
коррекционно-
развивающей работы, задачи, а также её содержание по основным направлениям представлены в
соответствии с п.27 и п.28 III. «Содержательного раздела» ФОП ДО в таблице 11 с указанием
соответствующих пунктов и страниц ФОП ДО.
Таблица 11
Структура коррекционно-развивающей работы (п.27.2. стр.166)
(комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся)
1
2
3
психологопроведение коррекционно-развивающих занятий
мониторинг
педагогическое
(индивидуальных/подгрупповых/групповых)
динамики развития
обследование
Структура программы коррекционно- развивающей работы (п.27.3. стр.166)
(может включать)
1
2
3
методический
инструментарий
рабочие программы КРР с
для реализации:
план диагностических и
обучающимися различных
диагностических,
коррекционно-развивающих
целевых групп, имеющих
коррекционно-развивающих
мероприятий
различные ООП и стартовые
и
условия освоения Программы
просветительских задач
программы КРР
Задачи коррекционно-развивающей работы (п.27.4. стр.166)
коррекционно-развивающие и
диагностические
просветительские
1 Определение особых образовательных 5
Осуществление
индивидуально
потребностей обучающихся, в том числе
ориентированной
психологос трудностями освоения ОП ДО и
педагогической помощи обучающимся с
социализации
в
дошкольной
учетом особенностей их психического и
образовательной организации
(или)
физического
развития,
индивидуальных
возможностей
и
потребностей
(в
соответствии
с
рекомендациями ПМПК или ППк)
2 Своевременное
выявление 6
Реализация комплекса индивидуально
обучающихся
с
трудностями
ориентированных мер по ослаблению,
социальной
адаптации*,
снижению или устранению отклонений в
обусловленными
различными
развитии и проблем поведения
причинами
3 Содействие поиску и отбору одаренных 7
Оказание
родителям
(законным
обучающихся, их творческому развитию
представителям)
обучающихся
консультативной
психологопедагогической помощи по вопросам
развития
и
воспитания
детей
дошкольного возраста
4 Выявление
детей
с
проблемами
развития
эмоциональной
и
интеллектуальной сферы
*Социальная адаптация ребенка – процесс активного приспособления ребенка, находящегося в
трудной жизненной ситуации, к принятым в обществе правилам и нормам поведения, а также
процесс преодоления последствий психологической или моральной травмы.
45
(ст.1 ФЗ №124 от 27.07.1998 (ред. от 29.12.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации»)
Регламент коррекционно-развивающей работы (п.27.5, п.27.6, п.27.7, п.27.9, п.27.10
(стр.166-167)
1
2
3
4
5
организуется по реализуется
в содержание КРР осуществляется строится
обоснованному
форме
определяется
в ходе всего дифференцирова
в
запросу
групповых
и для
каждого образовательног нно
педагогов
и (или)
обучающегося с о процесса, во зависимости от
у
родителей
индивидуальных учетом его ООП всех видах и имеющихся
(законных
на
основе формах
обучающихся
коррекционнопредставителей); развивающих
рекомендаций
деятельности,
дисфункций
и
на
основании занятий. Выбор ППк ДОО
как в совместной особенностей
результатов
конкретной
деятельности
развития
(в
психологической программы
детей в условиях познавательной,
диагностики; на коррекционнодошкольной
речевой,
основании
развивающих
группы, так и в эмоциональной,
рекомендаций
мероприятий, их
форме
коммуникативно
ППк
количестве,
коррекционной, регулятивной
форме
развивающих
сферах) и должна
организации,
групповых
предусматривать
методов
и
(индивидуальны индивидуализаци
технологий
х) занятий
ю
психологореализации
педагогического
определяется
сопровождения
ДОО
самостоятельно,
исходя
из
возрастных
особенностей и
ООП
обучающихся
Содержание диагностической работы (п.28.1 стр.167-168)
1. своевременное выявление 5.
изучение
развития 12. мониторинг развития
детей,
нуждающихся
в эмоционально-волевой сферы и детей и предупреждение
психолого-педагогическом
личностных
особенностей возникновения психологосопровождении
обучающихся
педагогических проблем в
их развитии
2. ранняя (с первых дней 6. изучение уровня общего 13.
выявление
детейпребывания обучающегося в развития
обучающихся
(с мигрантов,
имеющих
ДОО) диагностика отклонений учетом
особенностей трудности в обучении и
в развитии и анализ причин нозологической
группы), социально-психологической
трудностей
социальной возможностей вербальной и адаптации,
адаптации
невербальной коммуникации дифференциальная
со сверстниками и взрослыми
диагностика
и
оценка
этнокультурной
природы
имеющихся трудностей
3. комплексный сбор сведений 7. изучение индивидуальных 14. всестороннее психологооб обучающемся на основании образовательных и социально- педагогическое
изучение
диагностической информации коммуникативных
личности ребенка
от
специалистов
разного потребностей обучающихся
профиля
4.
определение
уровня 8.
изучение
социальной 15.выявление и изучение
46
актуального
и
зоны ситуации развития и условий
ближайшего
развития семейного воспитания ребенка
обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и
социализации, выявление его
резервных возможностей
9. изучение уровня адаптации и
адаптивных
возможностей
обучающегося
10. изучение направленности
детской одаренности
неблагоприятных факторов
социальной среды и рисков
образовательной среды
16.
системный
разносторонний контроль
специалистов за уровнем и
динамикой
развития
обучающегося, а также за
созданием
необходимых
11. изучение, констатация в условий, соответствующих
развитии ребенка его интересов особым (индивидуальным)
образовательным
и склонностей, одаренности
потребностям
обучающегося
Содержание коррекционно-развивающей работы (п.28.2 стр.168-169)
1
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями
2
организация, разработка и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации
3
коррекция и развитие высших психических функций
4
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическая
коррекция его поведения
5
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности
6
коррекция и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений
7
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности
8
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной
образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных
граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и
идентичности, связанных со страной исхода (происхождения)
9
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты
10 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми
11 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка
Содержание консультативной работы (п.28.3. стр.169)
1
разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации единых для всех участников образовательных
отношений
2
консультирование специалистами педагогов для выбора индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся
3
консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребенком
47
Содержание информационно-просветительской работы (п.28.4. стр. 169-170)
1
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений – обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам – вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации
2
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации
Содержание коррекционно-развивающей работы по целевым группам обучающихся
(п.27.8., п.28.5, п.28.6., п.28.7., п.28.9., стр.167, стр.170-172)
целевая группа
содержание
обучающиеся с
Реализация КРР, согласно нозологическим группам, осуществляется в
ОВЗ и детисоответствии
с
адаптированной
образовательной
программой
инвалиды
дошкольного образования, разрабатываемой в соответствии ФАОП ДО.
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и
физического
развития
средствами
коррекционной
педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся
механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий
часто болеющие
коррекция
(развитие)
коммуникативной,
личностной,
дети
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Обучение осуществляется по индивидуальному учебному плану
(учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети,
находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети)
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций
ППк по результатам психологической и педагогической диагностики
одаренные
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
обучающиеся
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития;
вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях семейного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство
собственной
значимости,
поощряющей
проявление
его
индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
48
билингвальные
обучающиеся, дети
мигрантов,
испытывающие
трудности с
пониманием
государственного
языка Российской
Федерации
обучающиеся,
имеющие девиации
развития и
поведения
49
формирование
коммуникативных
навыков
и
развитие
эмоциональной устойчивости;
организация
предметно-развивающей,
обогащенной
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития
различных видов способностей и одаренности
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основе заключения ППк по результатам психологической и
педагогической диагностики
развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию
деструктивных
эмоциональных
состояний,
возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную
среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в
Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учетом
особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка
к ДОО.
В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и
общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может
быть осуществлено на основе заключения ППк по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов
поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППк по результатам
психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и
(или) родителей (законных представителей).
2.1.4. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания входит в «Содержательный раздел» Программы, разработана в
соответствии с Федеральной программой воспитания (п.29) раздела III «Содержательного раздела
ФОП ДО, раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России).
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный, содержание которых представлено в таблице 12 цитированием содержания и
указанием ссылок на соответствующие разделы и страницы текста Федеральной рабочей программы
воспитания ФОП ДО.
Таблица 12
ссылка ФОП ДО
№ п.п.
стр.
29.2.1.1
стр.174-175
Общая цель воспитания
личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
29.2.1.2
стр.175
Общие задачи воспитания:
1
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2
способствовать
становлению
нравственности,
основанной
на
духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4
осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей
29.2.2.
стр.175
Направление воспитания
29.2.2.1
стр.175
1
Патриотическое направление воспитания
Цель
Ценности:
содействовать формированию у ребенка личностной Родина и природа лежат в основе
позиции наследника традиций и культуры, патриотического направления воспитания.
защитника Отечества и творца (созидателя), Чувство патриотизма возникает у ребенка
ответственного за будущее своей страны
вследствие воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и уважения
к своей стране – России, своему краю, малой
2.1.4.I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
50
родине, своему народу и народу России в
целом
(гражданский
патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности
к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника»,
испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к
истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и
творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты
и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).
стр.175
2
Духовно-нравственное
направление 29.2.2.2.
воспитания
Цель
Ценности:
формирование способности к духовному развитию, жизнь, милосердие, добро
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
29.2.2.3.
стр.176
3
Социальное направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения детей к семья, дружба, человек и сотрудничество
семье, другому человеку, развитие дружелюбия,
умения находить общий язык с другими людьми
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность
за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового
отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребенка в детсковзрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных ценностей,
формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с
моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения
29.2.2.4.
стр.176
4
Познавательное направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование ценности познания
познание
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной картины
51
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
стр.176
5
Физическое и оздоровительное направление 29.2.2.5.
воспитания
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения детей к жизнь и здоровье
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
29.2.2.6
стр.177
6
Трудовое направление воспитания
Цель
Ценность:
формирование ценностного отношения детей к труду, труд
трудолюбию и приобщение ребенка к труду
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому
усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит
детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
29.2.2.7
стр.177
7
Эстетическое направление воспитания
Цель
Ценности:
способствовать становлению у ребенка ценностного культура, красота
отношения к красоте
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка.
Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
29.2.3.1.
стр.178
Целевые ориентиры воспитания детей
29.3.2.
стр.179
Целевые ориентиры
Целевые ориентиры детей на
Направление
детей раннего
Ценности
этапе завершения
воспитания
возраста (к трем
освоения программы
годам)
Патриотическое
Родина,
Проявляющий
Любящий свою малую родину и
природа
привязанность
к имеющий представление о своей
близким
людям, стране – России, испытывающий
бережное отношение чувство привязанности к родному
к живому
дому, семье, близким людям.
Духовно
Жизнь,
Способный понять и Способный
не
оставаться
нравственное
милосердие,
принять, что такое равнодушным к чужому горю,
добро
«хорошо» и «плохо». проявлять заботу. Самостоятельно
Проявляющий
различающий
основные
сочувствие, доброту. отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Различающий
основные
проявления
добра
и
зла,
принимающий
и
уважающий
52
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье,
жизнь
53
Испытывающий
чувство удовольствия
в случае одобрения и
чувство огорчения в
случае неодобрения
со стороны взрослых.
Проявляющий
интерес к другим
детям и способный
бесконфликтно
играть рядом с ними.
Проявляющий
позицию «Я сам!».
Способный
к
самостоятельным
(свободным)
активным действиям
в общении.
Проявляющий
интерес
к
окружающему миру.
Любознательный,
активный
в
поведении
и
деятельности
Понимающий
ценность жизни и
здоровья, владеющий
основными
способами
укрепления здоровья
физическая
культура,
закаливание,
утренняя гимнастика,
личная
гигиена,
безопасное
поведение и другое;
стремящийся
к
сбережению
и
укреплению
собственного
традиционные ценности, ценности
семьи и общества, правдивый,
искренний,
способный
к
сочувствию
и
заботе,
к
нравственному поступку.
Владеющий основами речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий
слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Проявляющий ответственность за
свои действия и поведение;
принимающий
и
уважающий
различия между людьми.
Проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Любознательный,
наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в
том числе творческом.
Обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных
ценностей
Понимающий ценность жизни,
владеющий основными способами
укрепления здоровья - занятия
физической
культурой,
закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям
и
подвижным играм, стремление к
личной и командной победе,
нравственные и волевые качества
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
здоровья и здоровья Имеющий
представление
окружающих.
некоторых
видах
спорта
Проявляющий
активного отдыха.
интерес
к
физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной
и командной победе,
нравственные
и
волевые качества
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и
красота
54
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей
обстановке.
Стремящийся
помогать старшим в
доступных трудовых
действиях
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в
быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный
труд, детский дизайн
и другое).
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость
на
красоту
в
окружающем мире и
искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесно-речевой,
театрализованной и
другое).
о
и
Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе
уважения
к
людям
труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при
выполнении
поручений и
в
самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности
29.3
стр.181
2.1.4.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание данного раздела рабочей программы воспитания представлено в части, формируемой
участниками образовательных отношений «Содержательного раздела» Программы в соответствии с
рекомендуемой структурой федеральной рабочей программы воспитания ФОП ДО.
29.3.1
стр.181
Уклад МБДОУ № 16 г. Азова
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые
национальные ценности, содержащий традиции региона и образовательного учреждения, задающий
культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового циклов жизни образовательного учреждения.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками
образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками
образовательного учреждения).
Основные характеристики уклада дошкольного образовательного учреждения:
цель и смысл деятельности образовательного учреждения, его миссия;
принципы жизни и воспитания образовательного учреждения;
образ образовательного учреждения, его особенности, символика, внешний имидж;
отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам образовательного учреждения;
ключевые правила образовательного учреждения;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в образовательного учреждения;
особенности РППС, отражающие образ и ценности образовательного учреждения;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда образовательного
учреждения (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Матрица формирования уклада образовательного учреждения представлена в таблице 13.
29.3.2.
стр. 181
Воспитывающая среда МБДОУ № 16 г. Азова
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, раскрывающая ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребенка к окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детскодетских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
29.3.3
стр. 182
Общности дошкольного образовательного учреждения
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых
всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности
Профессиональное сообщество – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками образовательного учреждения,
разделяющими ценности, которые заложены в основу рабочей программы воспитания. Инструментом
единства профессиональной общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности педагогов и сотрудников.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
55
норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы
и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников образовательного учреждения
и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в образовательном учреждении. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в образовательном учреждении. Совместное обсуждение воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка позволит выявить и в дальнейшем создать условия, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность объединяет сотрудников образовательного учреждения, взрослых членов
семей и дошкольников. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер
взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Воспитатель формирует и развивает в детских взаимоотношениях дух доброжелательности,
стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В образовательном
учреждении создаются условия для обеспечения возможности взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает
большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
56
ссылка ФОП ДО
Задачи воспитания в образовательных областях
№ п.п.
стр.
29.3.4.
стр.182
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 3)
стр.183
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек»,
«Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество»,
«Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 4)
стр.183
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 5)
стр.184
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура», «Красота».
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 6)
стр.184
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 7)
стр.184
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления
воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста
всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
стр.185
Формы
совместной
деятельности
в
образовательной 29.3.5
организации
Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах ценностного единства
и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения дошкольного образовательного
учреждения.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), используемые в учреждении в процессе воспитательной работы:
родительское собрание;
педагогические лектории;
родительские конференции;
круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня;
мастер-классы;
иные формы взаимодействия
учтены в календарном учебном графике и календарном плане воспитательной работы.
Содержание проводимых событий фиксируются в проектных картах мероприятий и хранятся в
методической копилке Программы
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества, в котором педагогическая команда
проектирует работу всего учреждения, каждой группы в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребенком. Сюда относятся:
57
проекты воспитательной направленности;
праздники;
общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободная игра;
свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению Программы, в рамках которой решаются
конкретные задачи воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания
ребенка. Основные формы организации совместной деятельности, представленные в Программе,
обеспечивают её воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из
личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала развивающей предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и образовательного учреждения;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится образовательное учреждение;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру России,
58
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Всё пространство образовательной среды гармонично и эстетически привлекательно.
При выборе материалов и игрушек участники образовательных отношений ориентируются на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и иметь
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия и
тому подобное);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых
детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
Современный образовательный ландшафт региона предоставляет новые организационные
условия реализуемых образовательным учреждением программ: разнообразие социальных партнёров,
новые механизмы сетевого взаимодействия. Это не только обогащает содержание образования и
воспитания, но создаёт возможности для формирования моделей непрерывного развития всем
участникам образовательных отношений: детям нормативно развивающимся и детям с
ограниченными возможностями здоровья, педагогам и родителям.
стр. 188-189
2.1.4.3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
РАЗДЕЛ
РАБОЧЕЙ 29.4.
ПРОГРАММЫ
Содержание организационного раздела рабочей программы воспитания раскрывает общие требования
к условиям её реализации:
кадровое обеспечение;
нормативно-методическое обеспечение;
требования к условиям работы с особыми категориями детей;
создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
МБДОУ № 16 г. Азова укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей, специалистов и
служащих:
– к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель (включая старшего),
педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.
– к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как младший воспитатель.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в Организации.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в Организации.
Каждая группа должна непрерывно сопровождаться одним или несколькими учебновспомогательным работниками.
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности пребывания
воспитанников в Организации.
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются
Организацией самостоятельно в зависимости от содержания Программы.
Реализация Программы требует от ДОУ осуществления управления, финансово-хозяйственной и
хозяйственной деятельности, организации необходимого медицинского обслуживания.
Для решения этих задач руководитель ДОУ вправе заключать договора гражданско-правового
59
характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы в ДОУ созданы условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального
образования.
МБДОУ № 16 г. Азова обеспечивает консультативную поддержку педагогических работников по
вопросам образования детей, в том числе реализации программам дополнительного образования,
адаптивных коррекционно-развивающих программ и программ инклюзивного образования
дошкольников. ДОУ осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса
реализации Программы.
Кадровый потенциал:
Коллектив педагогов ДОУ составляет 10 человек. Воспитательно-образовательную работу
осуществляют: воспитатели- 8, музыкальный руководитель- 1, старший
воспитатель – 1.
Характеристика кадрового состава
1. По образованию высшее педагогическое образование
среднее педагогическое образование
2. По стажу
3.По результатам
аттестации
до 5 лет
от 5 до 10 лет
от 10 до 15 лет
свыше 15 лет
высшая квалификационная категория
первая квалификационная категория
не имеют квалификационной категории
соответствие занимаемой должности
3 педагога
7 педагогов
2 педагога
1 педагога
3 педагога
4 педагогов
2 педагога
3 педагога
1 педагога
4 педагога
В учреждении работает более 58% педагогов со стажем работы свыше 15 лет.
Наши педагоги награждены:
-Почетной грамотой Министерства образования РФ- 1 педагог;
-Благодарственное письмо Главы администрации города Азова- 5 педагогв;
-Благодарственное письмо Министерства Образования РО – 2 педагога;
-Благодарственное письмо Городской Думы – 2 педагога,
-Почетной грамотой Управления Образованием г. Азова – 6 педагогов;
Отличительной особенностью дошкольного учреждения является стабильность педагогических
кадров и обсуживающего персонала.
Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации, обучаются на курсах при
ГБДОУ ДПО РО РИПК и ППРО. А также повышают свой профессиональный уровень через
посещения ресурсных центров, прохождение процедуры аттестации, самообразование, семинары
педагогов, что способствует повышению профессионального мастерства, положительно влияет на
развитие ДОУ.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся”.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, приказ
Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
Основные локальные акты:
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ №16 г. Азова
План работы на учебный год
Календарный учебный график;
Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть образовательной программы (далее – ОП
60
ДО);
Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной деятельности в
ДОУ;
Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное расписание,
обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность в ДОУ)
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого
ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны
разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность
в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом
специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность
участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание
ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных образовательных
организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
61
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации
являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях
их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
62
Таблица 13
Модель формирования уклада образовательного учреждения
№
п/п
1
2
Шаг
Оформление
Определить ценностно-смысловое наполнение Устав МБДОУ, правила трудового
жизнедеятельности
образовательного распорядка, правила внутреннего
учреждения.
распорядка обучающихся, локальные
акты
по
основным
вопросам
организации
и
осуществления
образовательной деятельности.
Отразить
сформулированное
ценностносмысловое наполнение во всех форматах
жизнедеятельности
образовательного
учреждения:
– специфику организации видов деятельности;
– обустройство развивающей предметнопространственной среды;
– организацию режима дня;
– разработку традиций и ритуалов;
– праздники и мероприятия.
Образовательная
программа
дошкольного образования и (или)
адаптированная
образовательная
программа
дошкольного
образования, рабочая программа
воспитания
Обеспечить принятие всеми участниками Квалификационные требования
образовательных отношений уклада МБДОУ.
должностям в соответствии
штатным расписанием.
3
Деятельность участников образовательных отношений
к
с
Договор
об
образовании
с
родителями
(законными
представителями).
Договоры о сотрудничестве с
организациями-партнёрами.
Администрация образовательного учреждения отвечает за
разработку нормативно-правовых актов.
Сотрудники учреждения, через работу Общего собрания
образовательного учреждения, Педагогического Совета
участвуют в обсуждении и принятии.
Родители (законные представители) высказывают своё
мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует
образовательную программу дошкольного образования и
(или) адаптированную образовательную программу
дошкольного
образования,
рабочую
программу
воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в
проектировании части, формируемой участниками
образовательных отношений образовательной программы
дошкольного образования и (или) адаптированной
образовательной программы дошкольного образования,
рабочей программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное
повышение квалификации или переподготовки по
необходимости; прохождение аттестации в соответствии
со сроками.
При поступлении в образовательное учреждение между
родителями (законными представителями) и МБДОУ
заключается договор.
Проектирование совместных проектов с организациямипартнёрами.
Содержательный раздел части, формируемой участниками образовательных отношений
2.2
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
самостоятельно участниками образовательных отношений методики, формы
организации
образовательной работы, а также Программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких
образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее - парциальные
образовательные программы), углубляющие и дополняющие содержание комплексной программы.
Реализуемые парциальные образовательные программы представлены в таблице 14
Таблица 14
№
Образовательная область
Название программы
Группа раннего возраста
Образовательная программа дошкольного образования
«Теремок» для детей от двух месяцев до трех лет /
Научный руководитель И.А. Лыкова; под общей
редакцией Т.В. Волосовец, И.Л. Кириллова, И.А.
Лыковой, О.С. Ушаковой.
«Теремок» — современная образовательная программа
для детей от двух месяцев до трех лет. Ориентирована на
создание оптимальных условий для становления социокультурного опыта ребенка с учетом его
индивидуальных особенностей и об- разовательного
запроса семьи. Программа носит стратегический,
комплексный, инновационный и вариативный характер,
соответствует ФГОС ДО. Описывает целевые
ориентиры, ключевые задачи, базисное содержание
пяти
образовательных областей:
«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие». В качестве
профессиональных
инструментов
предлагает
вариативную модель образовательной среды, модель
развития взаимоотношений педагога и детей, технологию
проектирования образовательной деятельности.
Познавательное развитие
Экономическое воспитание дошкольников:
формирование предпосылок финансовой
грамотности
Примерная парциальная образовательная
программа дошкольного образования
Для детей 5–7 лет
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Цель Программы — помочь детям пяти–семи лет
войти
в социально-экономическую жизнь,
способствовать формированию основ
финансовой грамотности у детей данного
возраста.
Реализация регионального компонента
64
В краю Тихого Дона: парциальная
образовательная программа по приобщению
дошкольников к культуре и традициям Донского
края; под общ. ред. Баландиной Л.А. / авт.-сост.:
Е.В.Галактионова, В.Н.Каплина, О.Ю.
Муравьева, В.Д.Склярова. – Ростов н/Д.: Издво ГБУ ДПО РО РИПК и ППРО, 2017.
Региональная программа работы дошкольных
образовательных
учреждений
по
предупреждению
детского
дорожнотранспортного
травматизма
«Приключения
Светофора» Утверждена приказом №
836/2396 от 20.11.2001 ГУВД РО и Министерства
образования Ростовской области.
ВАРИАНТНЫЙ МОДУЛЬ «ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В ДОШКОЛЬНЫХ,
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ, ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОРГАНИЗАЦИЯХРОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ»
(Приложение к приказу
минобразования Ростовской области
от 11.04.2023 № 350)
Воспитательная деятельность в общеобразовательных организацияхРостовской области планируется
и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р; Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации, утвержденной Указом Президента Российской
Федерации от 2 июля 2021 г. N 400, федеральных государственных образовательных стандартов
(далее - ФГОС) начального общего образования (приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. N
286), основного общего образования (приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. N 287),
среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. N 413)).
Приоритетной задачей в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализоватьсвой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Региональный компонент представляет непрерывность патриотического воспитания от
дошкольного до среднего профессионального образования посредством целевых ориентиров,
направлений содержательной работы, форм организации деятельности, перечня лучших практик в
области патриотического воспитания. Такой подход отражает положение Федеральной рабочей
программы воспитания о преемственности рабочих программ воспитания образовательных
организаций: «24.1.1. Федеральная рабочая программа воспитания для образовательных организаций
(далее – Программа воспитания) служит основой для разработки рабочей программы воспитания ООП
НОО. Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования».
На выходе – национальная (этническая) культурная идентичность. Патриотическое воспитание и
гражданское воспитание имеют много общего, но есть и существенные различия. Патриотизм
основывается на категории «Родина» как культурно-историческом феномене, он включает в себя
культуру и традиции народа, нравственные нормы и духовные идеалы, представления об
историческом пути и будущем Родины. Гражданское воспитание основано на категории
«государство» и поэтому оно имеет более четкие ориентирыи тесно связано с правовым
воспитанием.
Для ребенка 5-7 лет понятие Родина сливается с понятием семья, для ребенка двенадцати-тринадцати
лет Родина – это, как правило, окружающий его мир, Малая Родина. Освоение национальной
(этнической) культуры на этих этапах предполагает, прежде всего, знакомство с фольклорными
образцами и различением «добра» и «зла», знание норм поведения в стандартных ситуациях и
65
ожидаемых реакций социума, знакомство с кругом традиционных для данной местности ремесел,
навыки самообслуживания и ведения домашнего хозяйства, навыки совместного действия в игре
(дошкольники) и труде. Основной результат - ребеноко осваивает «азбуку этики», национальные
культурные коды.
На этапе основного общего образования происходит осознание этнической принадлежности,
уважение к достижениям народа в спорте, искусстве, науке, труде, к ратным подвигам. В
региональной модели патриотического воспитания обязательным элементом на этом этапе является
развитие нравственно-волевыхкачеств личности – упорства, целеустремленности, ответственности,
дисциплинированности, решительности и др. Данная позиция объясняется двумя факторами: а) это
качества, которые традиционно высоко ценились в казачьейсреде и в силовых структурах; б) это
качества, позволяющие обучающимся выйти на саморазвитие, а выпускнику школы стать успешным
в современной России.
Целью патриотического воспитания дошкольников является создание воспитательной среды,
способствующей формированию первичного представленияо России, родном крае, любви к своему
Отечеству, ответственного отношения к окружающей природе и людям, становлению устойчивой
связи поколений.
Достижение цели предусматривает решение следующих задач:
- создание социокультурного образовательного пространства ДОО, обеспечивающего нравственнопатриотическое воспитание ребенка через интеграцию педагогического и семейного воспитания,
сотрудничество с социальными институтами;
- обновление содержания дошкольного образования по формированию любви к родному краю,
родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа на основе регионального
компонента.
- отбор и внедрение эффективных форм реализации мероприятий, направленных на ознакомлении
детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа.
Целевые ориентиры результатов патриотического воспитания на уровнедошкольников:
- проявляет постоянный и устойчивый интерес к познанию истории икультуры Донского края.
- имеет представление o своей стране, испытывает чувство привязанности кродному дому, семье,
близким людям.
- узнаёт флаг, герб, гимн России, символику своего региона и города,уважительно к ним
относится.
- имеет первичный опыт деятельности и поведения в соответствии сбазовыми ценностями,
нормами и правилами российского общества.
66
Основные направления работы по патриотическому воспитанию дошкольников:
1.
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- формировать представления о России как о стране, в которой живем, о богатстве
природы и культуры России, о великих событиях и героях России, о родном крае, родной
природе, родном языке;
- знакомить детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа,
выдающимися историческими и современными деятелями;
- создавать возможности для формирования и развития культуры речи детей;
- знакомить детей с социокультурным окружением: с названиями улиц, зданий,
сооружений и их назначением;
- создавать зоны предметно-пространственной развивающей среды, посвященные
российским и региональным традициям и символике, семейным традициям; места для
рассматривания и чтения детьми книг, изучения материалов, посвященных истории и
современной жизни России и региона, города;
- создавать тематические уголки, посвященные героям и событиям в истории России и
донского региона.
2.
Формирование
отношения
(детско-родительская,
детско-взрослая,
профессионально-родительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
- воспитывать любовь к родной природе, понимание единства природы и людей и
бережного отношения к природе;
- поощрять любознательность и исследовательскую деятельность детей, водить детей на
экскурсии, в парки, зоопарки, музеи;
Детско-взрослая общность:
- формировать чувство любви к России и родному краю, родному языку, культурному
наследию своего народа;
- воспитывать чувство собственного достоинства и уважительного отношения к своим
соотечественникам.
Профессионально-родительская общность:
- реализовывать культурно-образовательные проекты по патриотическомунаправлению;
- привлекать семьи воспитанников к созданию Центров «Растим патриотов»
Детское сообщество:
- создавать условия для появления у детей чувства сопричастности в ходе их участия в
праздниках и проектах патриотической направленности.
3. Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные
практики в ДОО)
- читать детям книги, вместе с детьми обсуждать прочитанное;
- создавать условия для эмоционального сопереживания за положительных героев в ходе
просмотра/чтения произведений, посвященных героям России, значимым событиям прошлого и
настоящего;
- организовывать коллективные творческие проекты, образовательные квесты,
направленные на приобщение детей к общенациональным культурным традициям, к участию в
праздниках
(с
привлечением
семей
воспитанников);
67
- знакомить детей с традиционными для донского региона ремеслами,создавать условия для
появления собственного опыта детей;
- проводить специальные игры и занятия, направленные на обогащениесловарного запаса на основе
русского и народного казачьего фольклора;
- петь вместе с детьми народные песни, играть в казачьи народные игры,инициировать
использовать в самостоятельной деятельности дошкольников.
Формы организации деятельности дошкольников:
- чтение детям книг, обсуждение прочитанного;
- просмотр/чтение произведений, посвященных героям России, значимымсобытиям прошлого;
- коллективно-творческие проекты;
- образовательные квесты, направленные на приобщение детей к общенациональным культурным
традициям, к участию в праздниках (спривлечением семей воспитанников);
- знакомство с традиционными для донского региона ремеслами;
- игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса на основе русского и народного
казачьего фольклора;
- народные песни, игры.
Показателями эффективности реализуемых направлений и
форм организации деятельности
детей дошкольного возраста являются:
-проявление у дошкольников постоянного и устойчивого интереса кпознанию истории и культуры
Донского края;
-имеет представление o своей стране, испытывает чувство привязанности кродному дому, семье,
близким людям;
-узнаёт флаг, герб, гимн России, символику своего региона и города,уважительно к ним относится;
- имеет первичный опыт деятельности и поведения в соответствии сбазовыми ценностями,
нормами и правилами российского общества.
Целевые ориентиры результатов у дошкольников :
- имеет представления о своем крае, об истории возникновения родного города(поселка) и края,
основных достопримечательностях, культурных и природных богатствах Донского региона, труде
людей; проявляет потребность в передаче информации об этом, осознанно применяет знания в
разных видахдеятельности;
- имеет первоначальные представления об истории России, ее главных событиях, осознает
значимость исторических событий; нравственную ценность поступков людей; проявляет устойчивый
интерес к истории Донского казачества, гордится боевыми подвигами казаков в войнах России;
- имеет представления о различных элементах русской традиционной культуры: предметы быта,
домашняя утварь , устройство жилища, специфика праздничного и повседневного костюма,
национальная кухня, традиции семьи, обычаи народа; самостоятельно применяет полученные знания
в разных видах художественно-продуктивной, коммуникативной деятельности ;
- имеет знания и ценностно-смысловые компетенции о разнообразных жанрах казачьего фольклора,
народных промыслах, праздниках и традициях отражающих казачий быт, знаком с творчеством
художников, композиторов, писателей воспевающих Донской край; владеет способами поведения,
адекватными знаниями о культурных ценностях народа, необходимости их защиты и преумножения;
осознает возможность своего участия в сохранении и преумножении культурных достижений города,
села, края.
- проявляет интерес к объектам других национальных культур, потребность получения информации
о них (язык, одежда, искусство, обычаи, национальная кухня, игры );проявляет толерантность и
уважение по отношению к представителям других национальностей.
Основные направления воспитательной работы:
-формирование уклада жизни детей в ДОО на основе базовых национальныхценностей;
68
-духовно-нравственное воспитание
ребенка средствами отечественнойкультуры;
-формирование у детей представлений о духовных традициях и культуреродного Донского края на
основе этнокультурного казачьего компонента;
- становление у детей дошкольного возраста нравственного поступка какосновного достижения
дошкольного детства.
Формы организации:
- беседы о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье,
значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет;
- обогащение представлений о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях;
- познание достопримечательностей родного города на прогулках и экскурсиях, чтение произведений
детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка родного края;
- активное участие в празднование событий, связанных с местом проживания ребенка переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего;
- расширение представления детей о праздновании государственных праздниках и поддержание
интереса детей к событиям, происходящим в стране, развитие чувства гордости за достижения
страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны на основе
цифрового образования;
- включение детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в
детском саду и в городе (поселке).
Показателями эффективности реализуемого направления
и форморганизационной деятельности у дошкольников являются:
- владение первичными представлениями о базовых ценностях, приобретение первичного опыта
деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и
правилами, принятыми в обществе;
- устойчивый интерес к знаниям исторического и этнографического характера к культурному
наследию, обычаям, традициям, праздникам Донского края на основе регионального компонента;
- владение способами поведения, адекватными знаниями о культурных ценностях народа, осознание
возможности своего участия в сохранении и преумножении культурных достижений города, села,
края;
- проявление интереса к объектам других национальных культур, потребность получения
информации о них (язык, одежда, искусство, обычаи, национальная кухня, игры ); проявление
толерантности и уважения по отношениюк представителям других национальностей.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников.
В условиях реализации ФГОС ДО дошкольная образовательная организация создает условия для
участия родителей (законны представителей) вобразовательной деятельности на основе
партнерских отношений, активного
69
сотрудничества с семьей, включая вопросы духовно-нравственного и патриотического воспитания
дошкольников.
В современных условиях развития общества возникает необходимостьвосстановление духовной
связи прошлых поколений и современного казачества через семью и семейное воспитание.
Целью работы является создание образовательного пространства ДОО, стимулирующего
становление духовно-нравственной личности ребёнка на основе историко-культурных семейных
традиций донского казачества во взаимодействиис семьей.
Достижение цели предусматривает решение следующих задач:
1. Создать в ДОО и в семье условия для становления и развития духовно- нравственного
отношения и чувства сопричастности:
- к родному дому, семье, себе, детскому саду, городу;
- к культурному наследию своего народа, его истории;
- к природе родного края.
2. Формировать интерес родителей к духовно-нравственному воспитаниюдетей на основе
казачьей семьи и православной культуры.
3.
Стимулировать и поддерживать социально-педагогическую конструктивную
активность семьи, просвещать и приобщать родителей к духовно- нравственному воспитанию
детей.
Целевые ориентиры результатов
- ребенок проявляет любовь, уважение, заботу по отношению к семье,близким людям;
-повышение педагогической компетентности родителей (законных представителей),
-обогащение детско- родительских отношений, вовлечение их в воспитательно-образовательный
процесс как равноправных партнеров в вопросах духовно-нравственного и патриотического
воспитания на основе историко- культурных семейных традиций донского казачества;
Основные направления организации взаимодействия ссемьями воспитанников:
- выработка единых требований к содержанию воспитания в семье и в ДОО;
- освоение содержания национальных традиций и понимания консолидирующего значения
воспитания в детях поло-ролевой и семейно-ролевой идентичности и самосознания в поле казачьей
культуры;
- определение роли родителей в воспитании у детей нравственно-этических понятий: «мир», «лад»,
«долг», «красота», «добро», «гармония», «служение»,
«любовь», «принятие», «согласие», «взаимопонимание»;
- совместное определение форм и средств воспитания детей в семье ; повышение педагогической
культуры родителей на основе этнокультурного казачьего компонента; расширение их
общекультурной и психолого- педагогической компетентности.
Формы взаимодействия с родителями:
1. Организация консультаций и проведение родительских собраний по
темам:
- создание эмоционально-положительного климата в семье;
- социализирующий потенциал организации семейного досуга;
70
- нравственные потенциалы народной педагогики в организации семейноговоспитания;
- ваши семейные традиции;
- диалог идеальных образов мальчика – девочки, юноши – девушки, мужчины
- женщины в национальных фольклорах;
- тайны национальных традиций здоровьесбережения;
- семья – остров любви, терпения, послушания, спасения;
- роль матери и отца в воспитании ребенка;
2. Привлечение родителей к сбору краеведческого и познавательного материала для
пополнения экспозиции мини-музея культуры и быта, музея казачьего быта;
3. Проведение совместных досугово-праздничных массовых мероприятий;
4. Вовлечение родителей и прародителей в организацию и проведение праздников, экскурсий,
досугово-спортивных мероприятий и их оформление;
5. Использование педагогического проектирования по реализации духовно-нравственного
воспитания на основе казачьей семьи и православной культуры с привлечением родителей
воспитанников;
6. Организация работы детско-родительского клуба «Казачьи посиделки» .
Показатели эффективности реализуемых
направлений и форм организации
деятельности:
По отношению к ребенку:
- эмоционально-положительное отношение к другим людям;
- познавательная активность к знаниям исторического и этнографического характера, знают
православные праздники, основные виды рукоделия и с желанием приобретают навыки на
практике;
- использование полученной информации в образовательной, совместной и самостоятельной
деятельности и творческой активности;
- поведенческая рефлексия;
- нравственно-эстетическая активность.
По отношению к педагогам:
- гуманизация отношения к ребенку;
- повышение интереса к истории, традициям донской православной казачьей семьи, региональным
ремеслам и православным праздникам;
- включение знаний в образовательный процесс и формы организации совместных детскородительских мероприятий.
По отношению к родителям:
-повышенная мотивация и интерес к теме духовно-нравственного воспитанияна основе казачьей
семьи и православной культуры, к истории своей семьи исовместному воспитанию детей;
- повышенная активность соучастия в воспитательном процессе;
- динамика внутрисемейных воспитательных традиций.
71
Трудовое направление воспитания
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен приниматьучастие в труде, и те
несложные обязанности, которые он выполняет в детскомсаду и в семье, должны стать
повседневными. Только при этом условии трудоказывает на детей определенное воспитательное
воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Цель трудового воспитания дошкольников заключается в формировании ценностного отношения
детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенкак труду.
Достижение цели предусматривает решение следующих задач:
1. Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Целевые ориентиры результатов в сфере трудового воспитания дошкольников:
- имеет представления об отдельных профессиях взрослых на основеознакомления с конкретными
видами труда;
- испытывает уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
- вовлекается в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
- проявляет самостоятельность и уверенность в самообслуживании, имеетжелание включаться в
повседневные трудовые дела в детском саду и семье.
Основные направления работы в сфере трудового воспитания:
-показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
-воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
-предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
-собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение,
формировать стремление к полезной деятельности;
-связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
Формы организации деятельности дошкольников всфере трудового воспитания:
- встречи детей с представителями разных профессий;
- экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия ивзаимоотношения
специалистов на работе;
72
-просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства
детей с многообразием профессий современного человека;
-этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку
определённой профессии, раскрытия личностных качеств, помогающих человеку стать
профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности;
-проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия
для развития умений реализовывать элементы хозяйственно- бытового труда: вымыть тарелку
после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и т.п.;
-коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, распределение
трудовых поручений для получения единого трудового результата.
Показателями эффективности реализуемых
направлений в сфере трудового воспитания дошкольников являются:
-проявляет познавательный интерес к профессиям, предметному миру,созданному человеком;
-отражает представления о труде взрослых в играх, рисунках,конструировании;
- проявляет самостоятельность и инициативу в труде;
- самостоятелен и ответственен в самообслуживании;
- добросовестно выполняет трудовые поручения в детском саду и в семье;
- проявляет уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
- проявляет инициативность и самостоятельность в процессах самообслуживания в группе
(убирает постель после сна, расставляет ровно стулья за столами).
Приложение к приказу
УО г. Азова от 13.01.2022г. № 32
«О внедрении и реализации вариативных модулей
по экологическому воспитанию в дошкольных и
общеобразовательных организациях г. Азова»
Вариантные модули
«Экологическое воспитание»
Одним из приоритетных направлений воспитательной работы образовательных организаций
является экологическое воспитание, направленное на формирование экологической культуры
обучающихся, приобщение подрастающего поколения к пониманию экологических проблем
современности и участию в их решении.
В содержание раздела «Экологическое воспитание» включаются практики по организации
эколого-просветительской, общественно-полезной и природоохранной деятельности обучающихся в
соответствии с их возрастными особенностями развития.
Модуль
«Экологическое воспитание обучающихся
дошкольных образовательных организаций»
Целью экологического воспитания дошкольников является формирование у обучающихся
познавательного интереса к природе, бережного, эмоционально-ценностного отношения к природе и
окружающему миру, становление основ ценностного отношения к окружающей среде.
Достижение цели предусматривает решение следующих задач:
73
отбор и внедрение эффективных форм реализации мероприятий, направленных на
экологическое воспитание обучающихся дошкольного возраста;
организация системы мероприятий, направленных на формирование ценностного отношения
дошкольников к окружающей среде, воспитание любви к природе родного края, бережного
отношения к растениям, животным и другим природным объектам;
создание условий для реализации мероприятий, направленных на формирование у
дошкольников познавательного интереса к вопросам экологии, представления о значении природы в
жизни человека.
Рекомендуемые формы организации деятельности обучающихся:
1. Специально подготовленные занятия. Это могут быть:
тематические занятия по экологической тематике;
экскурсии;
природоохранные акции;
экологические праздники.
2. Совместная деятельность дошкольников и воспитателя. Сюда относятся:
беседы воспитателя с детьми о природе, животных, растениях;
рассказы об особенностях ухода за животными;
познавательные игры и викторины;
рисование и конструирование;
наблюдение за объектами природы, природными явлениями;
ответы на вопросы детей;
обсуждение прочитанных книг, просмотренных документальных фильмов, сериалов и
мультфильмово природе;
работа в живом уголке;
подготовка к экологическим праздникам и т.д.
3. Самостоятельная работа детей, подразумевающая применение полученных дошкольниками
экологических знаний на практике. Например, они могут самостоятельно (но под присмотром
воспитателя) поливать цветы, кормить животных в живом уголке, собирать гербарии или коллекции.
Показателями эффективности реализуемых форм организации деятельности обучающихся
дошкольного звена являются:
проявление обучающимися познавательного интереса к природе, наблюдательности за
природными объектами, сезонными изменениями в природе;
сформированное у обучающихся представление о значении природы в жизни человека,
основных направлениях природоохранной деятельности;
сформированные у дошкольниковпредпосылки системы ценностных отношений к природе и
окружающему миру.
Перечень лучших методических материалов Ростовской области, рекомендуемых к
использованию в рамках реализации
экологического воспитания дошкольников
№
п/
74
Наименование
материала
Сведения об авторесоставителе
Информационные ресурсы
п
1.
Дополнительная
общеобразовательная
программа
«Мы с Дона!»
2.
Дополнительная
общеобразовательная
программа
«Планета загадок»
3.
Дополнительная
общеобразовательная
программа
«Экоазбука»
4.
Детская книга
практических
рекомендаций по
экологии «Путешествие
дончан в страну
экознаний»
Мирошникова О.С., педагог
дополнительного
образования
МБУ ДО «ДЭБЦ»,
г. Каменск-Шахтинский
Голосная А.В.,
педагог дополнительного
образования
МБУ ДО СЮН Сальского
района
Зубкова М.А.,
педагог дополнительного
образования
МБУ ДО ЭБЦ,
г. Миллерово
Министерство природных
ресурсов
и экологии
Ростовской области
5.
Экологические
видеоролики
Ассоциация
«Живая природа степи»
6.
Виртуальные туры по
особо охраняемым
природным территориям
Ростовской области
Ассоциация
«Живая природа степи»
Официальный сайт ГБУ РО
РМЦДОД, раздел
«Экологическое воспитание»,
подраздел «Перечень лучших
программных материалов
Ростовской области,
рекомендуемых к использованию
в рамках реализации
экологического воспитания
дошкольников»
https://cloud.mail.ru/stock/3qFDxS
iDxe2cUgWYiZmTgden
Официальный сайт ГБУ РО
РМЦДОД, раздел
«Экологическое воспитание»,
подраздел «Материалы,
разработанные Министерством
природных ресурсов и экологии
Ростовской области»
Ассоциация «Живая природа
степи» » Видео (xn—
80ahejd6affdbom.xn—p1ai)
Ассоциация «Живая природа
степи» » Виртуальные туры +
ФИЛЬМ (xn--80ahejd6affdbom.xn-p1ai)
Примерный календарный план мероприятий
по экологическому воспитанию дошкольников
№
п/п
Наименование мероприятия
Сроки
проведения
мероприятия
1 сентября
1.
Всемирный день мира
2.
Всемирный день журавля
10 сентября
3.
Всемирный день защиты
животных
4 октября
75
Рекомендуемые формы
организации мероприятия
Беседа, викторина, выставка
рисунков
Экологический праздник, устный
журнал, мастер-класс по
изготовлению фигурки журавля в
технике оригами
Беседа, викторина, выставка
творческих работ с изображением
животных, занесённых в Красную
4.
Синичкин день
5.
Всероссийская акция
«Покормите птиц зимой!»
6.
Международный день
домашних животных
7.
Всемирный день защиты
морских млекопитающих
(День кита)
8.
Всемирный день кошек
9.
Международный день леса
10.
11.
Всемирный день водных
ресурсов
Международный день птиц
12.
Всемирный день здоровья
13.
Международный день Земли
14.
Всемирный день Солнца
15.
Международный день защиты
детей
Всемирный день охраны
окружающей среды
(День эколога)
Всемирный день китов и
дельфинов
16.
17.
18.
Международный день тигра
Книгу
12 ноября
Изготовление и развешивание
кормушек, выставка творческих
работ с изображением зимующих
птиц
ноябрь - февраль Регулярная подкормка птиц,
наблюдение за птицами,
прилетающими на кормушку
30 ноября
Беседа, викторина, устный журнал,
выставка рисунков и фотографий с
изображением домашних
питомцев
19 февраля
Беседа, викторина, устный журнал,
выставка рисунков с
изображением морских
млекопитающих
1 марта
Беседа, викторина, устный журнал,
выставка рисунков и фотографий с
изображением кошек
21 марта
Беседа, викторина, экологический
праздник, посадка саженцев
деревьев и кустарников
22 марта
Беседа, викторина, экологический
флешмоб
1 апреля
Изготовление и развешивание
скворечников, театрализованное
представление
7 апреля
Беседа, викторина, спортивноэкологический праздник
22 апреля
Экологический праздник,
экосубботник, викторина,
выставка творческих работ
3 мая
Познавательная игра,
экологический праздник
1 июня
Конкурсно-игровая программа,
конкурс рисунков на асфальте
5 июня
Экологический праздник,
викторина, посвящение в
«Эколята»
23 июля
Беседа, викторина, устный журнал,
выставка творческих работ с
изображением китов и дельфинов
29 июля
Беседа, викторина, устный журнал,
выставка творческих работ с
изображением тигров
В рамках организации деятельности по экологическому воспитанию дошкольников в течение
года также предполагается привлечение обучающихся к участию в различных экологических
мероприятиях, ежегодно проводимых на региональном и федеральном уровнях, например:
76
региональный этап Всероссийской детской акции «С любовью к России мы делами добрыми
едины» (март – май);
региональный этап Всероссийского конкурса на лучший стенд (уголок) «Эколята –
Дошколята» (апрель – май);
региональный этап Всероссийского фестиваля «Праздник Эколят – молодых защитников
природы» (сентябрь – октябрь);
Всероссийский экологический субботник «Зелёная Россия» (сентябрь);
Всероссийский экомарафон «Сдай макулатуру – спаси дерево!» (сентябрь – октябрь);
Всероссийский урок «Эколята – молодые защитники природы» (ноябрь);
Всероссийская олимпиада «Эколята – молодые защитники природы» (ноябрь).
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает
образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и
ориентирована на специфику национальных и социокультурных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность; на выбор тех программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива, а также сложившиеся традиции МБДОУ.
77
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Представляет описание интегрированных условий реализации обязательной части Программы
и
части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
консолидируя
единое
образовательной пространство дошкольного образовательного учреждения.
3.1. Организационный раздел обязательной части Программы
Структура Организационного раздела обязательной части Программы соответствует структуре
раздела IV Организационного раздела ФОП ДО и представлена в виде ссылок в таблице 14.
Таблица 14
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
3.1.1
3.1.1.1
3.1.1.2.
3.1.1.3
3.1.1.4
3.1.1.5
3.1.1.6
3.1.1.7
78
ссылка ФОП ДО
№ п.п.
стр.
Психолого-педагогические условия
30
стр.189-191
признание детства как уникального периода в становлении человека;
понимание неповторимости личности каждого ребенка;
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями;
проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности;
поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия).
При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом.
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в
дошкольном образовательном учреждении, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития,
изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет
непрерывного образования – формирование умения учиться).
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга)
оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными потребностями, в
том числе с ОВЗ, на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,
способов общения и условий, способствующих получению дошкольного образования,
социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования
3.1.1.9
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества
3.1.1.10 психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей,
охраны и укрепления их здоровья
3.1.1.11 вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семей обучающихся
3.1.1.12 формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся
3.1.1.13 непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
в процессе реализации Программы, обеспечение вариативности его содержания, направлений и
форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ
3.1.1.14 взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально значимой деятельности
3.1.1.15 использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации
3.1.1.16 предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности
3.1.1.17 обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования материалов,
обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
Особенности организации развивающей предметно3.1.2
31
стр.191
пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС МБДОУ выступает основой для
31.1
разнообразной,
разносторонне
развивающей,
содержательной
и
стр.191
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и
31.2.
интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС включает организованное пространство:
территория МБДОУ;
групповые комнаты;
специализированные, технологические, административные и иные помещения.
3.1.1.8
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста:
материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей:
РППС создается как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учитывается:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурноисторические и природно-климатические условия,
79
31.4.
стр.192
31.5
стр.192
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников,
участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной
деятельности)
С учетом возможности реализации Программы в различных
организационных моделях и формах РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
материально-техническим
и
медико-социальным
условиям
пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности
РППС обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной
и коллективной деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
продуктивной и прочее
в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательно
насыщенной; трансформируемой; полифункциональной; доступной;
безопасной, вариативной
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников
В дошкольном образовательном учреждении созданы условия для
информатизации образовательного процесса.
В оснащении РППС
частично используются элементы цифровой
образовательной среды, интерактивные площадки как пространство
сотрудничества и творческой самореализации ребенка и взрослого (,
роботизированные и технические игрушки и другие).
Для детей с ОВЗ имеются
мебель, позволяющая заниматься разными
видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и, соответственно,
в помещениях дошкольного образовательного учреждения достаточно места
для специального оборудования.
3.1.3.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
В дошкольном образовательном учреждении созданы материальнотехнические условия, обеспечивающие:
1 возможность достижения обучающимися планируемых
результатов освоения Программы;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических
правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20,
80
31.6
31.8
31.9
(3.3.4 ФГОС
ДО)
31.10
31.11
стр.193
31.12.
стр.193
31.13.
стр.193
32
стр.193
32.1.
стр.193-194
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования
к организации общественного питания населения", утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г.,
регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
приему
детей
в
организации,
осуществляющих
образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры
образовательного учреждения
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ
учитываются особенности их физического и психического развития.
Программа предусматривает необходимость в специальном
оснащении и оборудовании для организации образовательного
процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
Дошкольное образовательное учреждение оснащено полным набором
оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
Дошкольное образовательное учреждение имеет необходимое
оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ
и
детей-инвалидов),
педагогической,
административной
и
хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие
образование
детей
через
игру,
общение,
познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка
с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
81
32.2
32.7
стр194
стр.195
32.3.
стр.194
32.4
стр.194
содержания Программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и
хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного,
театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения и иные;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед,
учитель-дефектолог, педагог-психолог и др.);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление
физического и психологического здоровья, в том числе медицинский
кабинет.
Программой предусмотрено использование:
- обновляемых образовательных ресурсов, в том числе
расходных материалов;
- подписки на актуализацию периодических и электронных
ресурсов, методическую литературу;
- техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств обучения и воспитания;
- спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования;
услуг
связи,
в
том
числе
информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и
воспитания образовательное учреждение руководствуется нормами
законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства,
работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими
юридическими лицами.
32.8.
32.9.
стр.195
стр.195
Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для
33
стр.195
реализации Программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации Программы актуализируется с учётом возраста и интересов обучающихся и возможностей,
обусловленных техническими средствами.
3.1.5.
Кадровые условия реализации
34
стр.182
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно- хозяйственными работниками
образовательного учреждения, а также медицинскими и иными
работниками, выполняющими вспомогательные функции. МБДОУ
самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
34.4.
стр.219
распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогов. Заведующий
образовательного учреждения вправе заключать договоры гражданскоправового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует штатному расписанию и
номенклатуре должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
34.1
стр.218
руководителей
образовательных
организаций,
утвержденной
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г.
N 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 9, ст.
1341).
3.1.4.
82
Заведующий – 1,
Старший воспитатель – 1,
Воспитатель – 8,
Младший воспитатель – 4,
Педагог-психолог – 1,
Музыкальный руководитель – 1,
Инструктор по физической культуре – 1.
Необходимым условием качественной реализации Программы является её
34.2
стр.219
непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени ее реализации в дошкольном
п.3.4.1.абз.4. ФГОС ДО
образовательном учреждении или в дошкольной группе.
Дошкольное образовательное учреждение вправе применять сетевые формы
реализации Программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может
быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в
34.3
стр.219
сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает
указанным выше требованиям.
В целях эффективной реализации Программы дошкольное образовательное
учреждение
создаёт
условия
для
профессионального
развития
педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права
педагогов на получение дополнительного профессионального образования
не реже одного раза в три года за счет средств образовательного учреждения
и/или учредителя.
3.1.6.
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации Программы, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима являются:
сон,
пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность,
игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность),
прием пищи,
личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая
новые характерные черты и особенности
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться
время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение
необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение
ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное
чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм
работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную
двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности
организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее
насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
83
34.5
стр.219
35
стр.219
35.1
35.2
стр.219
35.3.
35.4.
стр.220
35.6
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической
активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного
35.7
процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН
1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в дошкольном
35.8.
образовательном учреждении и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 образовательное учреждение может
стр.221
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида
реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены
35.9
требования к организации образовательного процесса, режиму питания,
которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учетом возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для
глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма,
рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия,
массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные
35.21.
стр.233
соревнования
организуются
с
учетом
возраста,
физической
подготовленности и состояния здоровья детей.
Образовательное учреждение обеспечивает присутствие медицинских
работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в
плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом
на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры,
относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой должны проводиться в зале.
3.1.7.
Календарный план воспитательной работы
36
стр.233
План является единым для дошкольного образовательного учреждения.
36.1
Дошкольное образовательное учреждение вправе наряду с Планом
проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
стр.233
36.2
Форма календарного плана воспитательной работы образовательное
учреждение определяет самостоятельно, указывая даты проведения
мероприятия, периоды подготовки к мероприятию, его тематику,
дошкольные группы, которые участвуют в мероприятии.
При проектировании календарного плана на учебный год проведена актуализация с учётом ежегодных
рекомендаций Министерства просвещения
Календарный
план
воспитательной
работы
https://16azov.tvoysadik.ru/upload/ts16azov_new/files/9e/8e/9e8eb01270c7559918e7a49371257794.pdf
В ПРИЛОЖЕНИЯХ 3-5 представлена подробная информация о перечисленных условиях
организационного раздела, соответствующих требованиям ФГОС ДО.
84
3.2. Организационный раздел части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений
3.2.1 Профессиональные компетенции кадрового обеспечения Программы
Качество реализации Программы обеспечивается квалификационными компетенциями
руководящих и педагогических кадров в соответствии с должностями штатного расписания.
Необходимо
предусмотреть
своевременное
редактирование
должностных
инструкций
в
соответствии с перечнем действующих профессиональных стандартов в системе образования,
представленных в таблице 14.
Таблица 14
№ п/п
Должность в соответствии с
штатным расписанием
1
заведующий
2
старший воспитатель
3
воспитатель
4
музыкальный руководитель
5
инструктор по физической
культуре
Действующий профессиональный стандарт
Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N 250н «Об
утверждении профессионального стандарта "Руководитель
образовательной организации (управление дошкольной
образовательной организацией и общеобразовательной
организацией)"» (Зарегистрировано в Минюсте России
02.09.2021 N 64848)
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении профессионального стандарта
"Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)"» (Зарегистрировано в
Минюсте России 06.12.2013 N 30550)
Приказ Минтруда России от 21.04.2022 г. № 237-н «Об
утверждении профессионального стандарта «Специалист по
инструкторской и методической работе в области физической
культуры и спорта»
3.2.2. Непрерывное сопровождение профессионального развития кадрового обеспечения
Программы
В данном подразделе дошкольное образовательное учреждение представляет информацию об
организации непрерывного сопровождения профессионального развития кадров в соответствии с
перечнем, представленным в таблице 15.
Таблица 15
1
85
План обучения педагогических кадров по дополнительным образовательным программам
повышения квалификации на учебный год
Составить перечень вопросов, возникающих в процессе
сентябрь–
внедрения и реализации ФОП и обновленного ФГОС для
октябрь
обсуждения на консультационных вебинарах
старший
воспитатель,
педагоги
Организовать участие педагогов во Всероссийском
информационно-методическом вебинаре «Внедрение и
реализация Федеральной образовательной программы
заведующий,
старший
воспитатель
октябрь
дошкольного образования в образовательной практике»
2
3
Организовать участие педагогов в очно-заочной
Всероссийской конференции по итогам внедрения и
обмену опытом реализации ФОП в практике ДОО
(лучшие практики, опыт внедрения и реализации)
ноябрь
заведующий,
старший
воспитатель
Знакомить педагогических работников с
информационными и методическими материалами в
постоянно действующей тематической рубрике
периодических изданий для дошкольных работников
в течение
всего года
старший
воспитатель
План работы по наставничеству на учебный год
Организовать семинар для наставников
«Организациянаставничества»
сентябрь
старший
воспитатель
Провести консультации по составлению документации:
основная образовательная программа дошкольного
образования, характеристики на обучающихся
октябрь
старший
воспитатель
Посетить занятия и другие мероприятия с последующим
анализом
ноябрь,
февраль
старший
воспитатель
Организовать круглый стол «Индивидуальный подход в
организации воспитательно-образовательной деятельности»
декабрь
старший
воспитатель
Провести анкетирование с целью выявления затруднений в
профессиональной деятельности
1 раз в
квартал
старший
воспитатель
План участия педагогических кадров в конкурсном движении на учебный год
Организовать посещение педагогическими работниками
занятий коллег
в течение старший
года
воспитатель
Определить направления по самообразованию
педагогических работников, составить индивидуальные
планы самообразования
в течение старший
года
воспитатель
Апробировать передовой опыт педагогической деятельности
в сфере дошкольного образования
в течение старший
года
воспитатель
Обеспечить подготовку к конкурсам:
муниципальный профессионально-педагогический
конкурс «Воспитатель года»;
региональный конкурсы
региональные проекты
Организовать участие педагогических работников в
86
в течение старший
года
воспитатель
в течение старший
методических мероприятиях на уровне города, района,
области
87
года
воспитатель
4.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ОПДО ДОУ
В МБДОУ № 16 г. Азова функционируют 4 – возрастных групп.
Возрастная категория группы
Группа
раннего
дошкольного
возраста
(2-3 года)
Количество возрастных групп
1
Всего детей в группах(чел)
25
*Разновозрастных групп в ДОУ не имеется
Группа
младшего
дошкольного
возраста
(3-4 года)
Группа
среднего дошкольного
возраста
(4 - 5 лет)
Группа
старшего
дошкольного
возраста
(6-7 лет)
1
28
1
29
1
32
4.2. Используемые программы
Образовательная программа МБДОУ № 16 г Азова разработана на на основе ФОП ДО (Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования" (Зарегистрирован 28.12.2022
№ 71847)
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений учтены основные
положения:
- образовательной технологии, которая реализуется в соответствии с положениями программы «В краю
Тихого Дона» (под ред. Л.А.Баландиной); Цель данной технологии – заложить формирование духовнонравственной основы личности, а также присоединить ребёнка и окружающих взрослых к базовым духовным,
нравственным и социокультурным ценностям Ростовской области.
- программы развития речи дошкольников / О.С. Ушакова. – 4-е издание, доп. и испр. – М.:ТЦ
Сфера, 2017. Целью данной программы является развитие речи, обучение родному языку, развитие
фонематического слуха и подготовка детей к овладению звуковым анализом слова.
- программы «Цветные ладошки» (И.А.Лыкова). Цель программы: формирование эстетического
отношения и художественных способностей в изобразительной деятельности.
- программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (Р. Б. Стеркина, Н. Н. Авдеева, О.
Л. Князева). Цель программы: воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных
неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение.
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников ДОУ
Основная цель взаимодействия педагогов с семьей – создание в группе необходимых условий для
развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих
целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области
воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьей:
- знакомство с семьей (встречи-знакомства, анкетирование родителей);
- информирование о ходе образовательного процесса (дни открытых дверей,
индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных
стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и
88
праздники, создание памяток, сайт ДОУ);
- образование родителей (организация лекций, семинаров, мастер- классов, тренингов,
создание библиотечки для родителей в группах);
- совместная деятельность (привлечение родителей к участию в занятиях, акциях,
экскурсиях, конкурсах, субботниках, в детской исследовательской и проектной деятельности, в
разработке проектов).
Содержание направлений работы с семьёй по образовательным областям
Образовательная область «Физическое развитие»
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для
родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую
литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития
ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к
физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего
делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной
активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными
подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка;
покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.);
совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на
разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных
задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском
саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств,
воспитания потребности в двигательной деятельности.
Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической
культурой и спортом. Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных
праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также городе).
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Знакомить родителей с достижениями общественного воспитания в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей,
детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом,
понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне
зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей
успешную социализацию, усвоение гендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в
семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей
мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми
и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды
детского сада, группы – при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене
воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, взаимодействия
семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации
воспитательных воздействий.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в
семье и детском саду.
89
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со
взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать
находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов,
размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных,
документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений,
вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной
активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей
на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком,
поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния,
достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего
возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у
родителей навыки общения, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия.
Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости;
демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать
родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми;
подсказывать, как легче решить конфликтную ситуацию.
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству
(участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению подготовке концертных номеров
(родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующих развитию
свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями
дошкольников.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений
дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на
психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать
родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, и др.) на развитие личности ребенка,
детско-родительских отношений
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной
деятельности с детьми в детском саду, способствующих возникновению ярких эмоций, творческого
вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной
студиях).
Благодаря разностороннему взаимодействию ДОУ с родителями своих воспитанников
повышается качество образовательного процесса и происходит сближение всех участников
образовательного процесса, развивается творческий потенциал детей и нереализованный потенциал
взрослых.
Взаимодействие с семьей строится по принципу активного вовлечения родителей в жизнь
дошкольного образовательного учреждения, оказания им консультативной помощи, формирование
представлений об основных целях и задачах воспитания детей дошкольного возраста, роли
духовного, нравственно-патриотического воспитания детей.
Культура семейного лада выступает одним из более значимых факторов, способствующих
воспитанию патриотизма, духовности, нравственности.
Семейная культура формирует духовный мир ребенка, закладывает основу интеллектуального и
90
эмоционального развития, воспитывает разнообразные потребности и способности, способствует
сотворчеству детей и взрослых.
Важным моментом в формировании традиций в учреждении – совместное проведение русских
народных праздников, посиделок в гостиной. Ежегодно проводятся мероприятия, в которых родители
принимают активное участие.
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Название мероприятия
День Знаний по ПДД
Праздник «Золотая осень»
«Что мы Родиной зовем?» мероприятия ко Дню народного единства
Мероприятия ко Дню матери-казачки
Новогодний праздник
Мероприятия «Колядки на Дону»
Развлечение «Казачата – бравые ребята»
«Масленица»
Праздник мам
«День Земли»
День России
Сроки
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Март
Апрель
Июнь
Основные практические формы взаимодействия МБДОУ с семьёй
Знакомство с
Встречи - знакомства; анкетирование
семьёй
Информировани Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации,
е родителей о родительские собрания, информационные стенды, создание памяток, СМИ, сайт
ходе
ДОУ, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на
образовательной детские концерты и праздники, «Неделя профмастерства»
деятельности
Образование
Лекции, семинары, обучающие курсы по детской психологии и педагогике,
родителей
семинары-практикумы. мастер-классы, тренинги, создание родительской
библиотеки в группах.
Совместная
Привлечение родителей к участию в занятиях, акциях, экскурсиях, конкурсах,
деятельность
субботниках, в детской исследовательской и проектной деятельности, в
разработке проектов, кружковая работа, «Школа молодого родителя»,
родительский клуб «Мы вместе».
91
Направления деятельности и формы работы с семьями ДОУ
направления деятельности
социально-педагогическая
работа с родителями;
родительские собрания,
конференции;
консультации
специалистов, педагогов;
участие родителей в
жизнедеятельности детского
сада;
открытые мероприятия,
совместная досуговая
деятельность;
система информирования
родителей.
формы работы
• создание сайта дошкольного учреждения;
• наличие постоянно обновляемого информационного
стенда;
• организация совместных праздников для детей и
родителей;
• встречи за круглым столом с представителями
родительских комитетов групп;
• участие в конкурсах, выставках;
• консультационный пункт;
• возможность посещения ДОУ в режиме кратковременного
пребывания;
• анкетирование.
Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования,
его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья
детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе
организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется
игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.
Содержание основной образовательной Программы обеспечивает учет национальных ценностей
и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и
эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным
компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
Литература
1.
Микляева, Н. В. Технологии разработки образовательной программы ДОУ. Методическое
пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128 с. 8. Нормативные и правовые материалы. «Об утверждении и
введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России № 665 от
23.11.2009 г.» / Научнопрактический журнал «Управление ДОУ». – 2010. - № 3(61). – С.51-63.
2.
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа дошкольного
образования. Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.- 2-е изд., испр. и доп. - М.:
Мозаика-Синтез, 2011.
3.
Российская Федерация. Приказы. «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»: Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 года. – http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html.
4.
Российская Федерация. Приказы. «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)»: Приказ Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 18 октября 2013 года. – http://www.rg.ru/2013/12/18/pedagog-dok.html 5.
5.
Скоролупова, О. А. Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения. – М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2008. – 88 с.
6.
Солодянкина, О. В. Система планирования в дошкольном учреждении; Методическое пособие. –
2-е изд., испр. И доп. – М.: АРКТИ, 2005. – 92 с. 11. Туркина, Н. И. Организация методической работы
на диагностической основе. – Мурманск, 2001 г. 12. Урмина, И. А. Инновационная деятельность в ДОУ:
92
программ.-метод. обеспечение: пособие для рук. и адм. Работников / И. А. Урмина, Т. А. Данилина. – М.:
Линка-пресс, 2009. – 320 с.
7.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки российской Федерации от 17.10.2013 г. №
1155.
8.
Федеральные законодательные материалы: 1. Российская Федерация. Законы. «Об образовании в
Российской Федерации»: Федеральный закон №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года: [принят Гос. Думой 21
декабря 2012 года. : одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года] . –
http://www.rg.ru/printable/2012/12/30/obrazovanie-dok.html.
9.
Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды /
Д.Б. Эльконин. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. –
416 с.
10. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды /
Д.Б. Эльконин. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. –
416 с.
93
Приложение 1
Файловый каталог описания образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях ФОП ДО:
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие (музыкальная деятельность)
Физическое развитие
94
Приложение 2
Нормативно-правовое обеспечение программы:
Федеральное законодательство
Трудовой кодекс Российской Федерации
Гражданский кодекс Российской Федерации
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (С изменениями и
дополнениями)
Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации" (с изменениями и дополнениями)
Федеральный закон Российской Федерации от 04.05.2011 № 99-ФЗ "О лицензировании отдельных видов
деятельности"
Федеральный закон от 27.07.2006 № 152-ФЗ "О персональных данных" в редакции от 1 июля 2020 года (в
настоящий документ внесены изменения на основании Федерального закона от 27.12.2019 N 480-ФЗ с 29 декабря
2020 года).
Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 № 1642 "Об утверждении государственной программы
Российской Федерации "Развитие образования" (ред. от 27.02.2023)
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27.10.2020 № 32 "Об
утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения"
Постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека
от 30.06.2020 № 16 "Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и
других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой
коронавирусной Инфекции (COVID-19) "
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 г. № 996-р "Об утверждении Стратегия
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года"
Постановление Правительства Российской Федерации от 26 июня 2020 г. № 934 "Об утверждении Правил
формирования и ведения федеральной информационной системы доступности дошкольного образования"
Распоряжение Министерства Просвещения от 10 августа 2021 г. № Р-183 «Об утверждении методических
рекомендаций по оказанию услуг психолого-педагогической, методической и консультационной помощи
родителям (законным представителям) детей, а также гражданам, желающим принять на воспитание в свои семьи
детей, оставшихся без попечения родителей, в рамках федерального проекта "Современная школа" национального
проекта "Образование"
Распоряжение Министерства Просвещения от 06.08.2020 № Р-75 "Об утверждении примерного Положения об
оказании логопедической помощи"
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (далее–ФГОС ДО)
(редакция от 25.02.2019 г.)
Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 "Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования"
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования"
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 "Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья"
Приказ Рособрнадзора от 14.08.2020 № 831 "Об утверждении Требований к структуре официального сайта
образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" и формату
представления информации" (ред. от 07.05.2021)
95
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.2014 № 276 «Об утверждении
Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность»
Приказ Министерства здравоохранения Российской Федерации от 10.08.2017 № 514н "О Порядке проведения
профилактических медицинских осмотров несовершеннолетних" (вместе с "Порядком заполнения учетной формы
№ 030-ПО/у-17 "Карта профилактического медицинского осмотра несовершеннолетнего", "Порядком заполнения
и сроки представления формы статистической отчетности № 030-ПО/о-17 "Сведения о профилактических
медицинских осмотрах несовершеннолетних" (ред. от 19.11.2020)
Приказ Минпросвещения России от 15 мая 2020 г. № 236 "Об утверждении Порядка приема на обучение по
образовательным программам дошкольного образования"
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.06.2013 №462 "Об утверждении
порядка проведения самообследования образовательной организацией" (в ред. от 20 января 2018 года)
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 10.12.2013 №1324 "Об утверждении
показателей деятельности образовательной организации, подлежащей самообследованию" (в ред. от 31 марта 2017
года)
Приказ Министерства образования и науки РФ от 28 декабря 2015 г. № 1527 "Об утверждении Порядка и
условий осуществления перевода обучающихся из одной организации, осуществляющей образовательную
деятельность по образовательным программам дошкольного образования, в другие организации, осуществляющие
образовательную деятельность по образовательным программам соответствующих уровня и направленности" (в
ред. от 8 августа 2020 года)
Санитарно-эпидемиологические правила СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" (Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28, срок действия до 01.01.2027)
Региональное законодательство
Областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области»
Областной закон от 22.10.2004 № 165-ЗС «О социальной поддержке детства в Ростовской области»
Постановление Правительства Ростовской области от 12.06.2012 № 613 «О порядке обращения, назначения,
выплаты и расходования субвенции местным бюджетам на выплату компенсации родительской платы за присмотр
и уход за детьми в образовательной организации, реализующей образовательную программу дошкольного
образования»
Постановление от 17.10. 2018 № 646 (с изменениями от 29.05.2023) «Об утверждении государственной
программы Ростовской области «Развитие образования»
Муниципальное законодательство
Постановление Администрации г. Азова № 2472 от 13.11.2018. Об утверждении муниципальной программы
города Азова «Развитие образования в городе Азове»
Приказ Управления образования Администрации г. Азова от 23.12.2011 № 761 “Об утверждении
административных регламентов предоставления муниципальных услуг в образовательных учреждениях,
реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования на территории
муниципального образования «Город Азов»
Приказ Управления образования Администрации г.Азова № 253 от 30.03.2023 «О закреплении территории за
муниципальными бюджетными дошкольными образовательными учреждениями города Азова»
Постановление Администрации г. Азова №61 от 31.01.2023 «Об утверждении размера родительской платы за
присмотр и уход за детьми в муниципальных бюджетных дошкольных образовательных учреждениях,
реализующих образовательную программу дошкольного образования
96
Приложение 3
Перечень игрового и дидактического оборудования по видам детской деятельности
(представлен в «Рекомендациях по формированию инфраструктуры дошкольных
образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях
реализации образовательных программ дошкольного образования» Министерства
просвещения Российской Федерации)
https://docs.edu.gov.ru/document/id/3516
97
Приложение 4
Методическое обеспечение Программы
98
